兒童的遊戲經驗越豐富，就越能夠內化自己在遊戲中獲取的知識和技能。在角色遊戲中，年長的兒童比年幼的兒童更經常地使用一些物品來代表另外一些物品。他們能更充分地理解自己所扮演的角色中所隱含的規則，因為他們的生活經驗更豐富，他們的思維也更具靈活性。“進入學前班的兒童在較少的實物支持和教師參與的情況下，也應該能夠自己設計角色遊戲……當兒童假裝一塊積木是一台電話時，他們不僅實際操作著物體，而且還通過想象操作著這些物體。”（Bodrova and Leong，2007，149）年齡較大的幼兒園和學前班兒童在使用積木、操作材料的建構遊戲中會運用這種符號表征能力。他們對自己的積木作品的描述並不僅僅是一座塔。在搭建熟悉的結構時，他們的思考包含更多的細節。他們還嚐試使用操作材料去表征更多的物品。對於這個年齡段的兒童，教師可以使用更為強烈的引導措施去挑戰兒童，幫助他們拓展思維、發展問題解決能力和創造性、更好地利用自己發展中的技能。
例如，在角色遊戲中，對於年齡較大的幼兒園和學前班兒童，教師可以使用的引導措施是，用各種不同尺寸及材質的布料代替成型的演出服，然後鼓勵兒童在充分理解了各個遊戲場景中的角色後，使用布料為這些角色製作服裝。這個年齡段的兒童可以自己設計角色遊戲的場景，並且將圖書和故事中的情節整合進去。通過拍攝的照片以及兒童複述表演故事的錄音，教師可以記錄遊戲的過程並以此拓展兒童的經驗。
在積木遊戲中，教師可以鼓勵兒童做一些物理實驗：建坡道，讓汽車、球或圓柱體積木從上麵滾落；傾斜度不同時，測量這些物體滾落的距離。在搭建積木時，他們還可以扮演建築師、建築工人和建築巡查員的角色。教師可以為兒童示範這些角色的工作特點，為兒童提供關於這些職業的圖書，也可以邀請從事這些職業的客人來班級，讓兒童真正理解這個遊戲的含義。通過以上措施，這個遊戲就會變得有意義。蓋爾和馬克則使用另外一種引導措施去鼓勵自己所教的學前班的兒童，目的是讓他們在積木區變得更有創造性。他們在積木區的地板上放置了一大塊藍色布料，就像是一個“池塘”。他們鼓勵兒童思考可以在“池塘”上或跨越“池塘”搭建什麽。兒童搭建了各種各樣的橋梁和建築物。他們搜集了關於橋梁和隧道的圖書，使用樂高積木拚裝出浮在水麵上的“船隻”。蓋爾和馬克為兒童解決問題時表現出來的想象力感到欣喜。