對於年幼的學前兒童或遊戲經驗較少的兒童來說，有效的引導可能不會像對年齡較大兒童那樣激烈。教師可以通過增加遊戲主題的方式促進兒童的遊戲。年幼的學前兒童傾向於玩他們熟悉的遊戲主題。他們扮演自己熟悉的角色，如媽媽、爸爸、姐妹、兄弟、嬰兒、貓、超市收銀員和醫生。另外，他們需要真實物體作為道具才能充分參與到遊戲中去。他們會去找一部真正的電話（而不是用積木來假裝成電話）。他們的遊戲情節很簡單。他們需要教師指導他們去了解已知角色特點之外的東西。“一名兒童擁有關於特定情況的經驗並不意味著他正在關注自己眼前的角色。他可能隻是關注那些有趣的物件，而不注意角色的言行。所以，他可能隻會去擺弄道具，而不會去發展豐富的遊戲情節。”（Bodrova and Leong，2007，147）在積木遊戲和操作遊戲中，兒童的建構作品很長時間都沒有什麽大的變化——他們可能會用積木搭建高塔和房子或用操作玩具拚裝小汽車和公共汽車。他們會構建自己熟悉的物體或以前見過的別人成功構建的物體。
對於年幼的學前兒童，教師可能會通過提供不同的角色遊戲的建議或提供不同的建構遊戲的主題來鼓勵他們想出新的遊戲點子。例如，通過提供真實的餐廳物品，教師會看到兒童進行更多的與餐廳相關的角色遊戲。通過提供附近餐廳的菜單，點餐板（批發店有售）、餐布、餐巾紙、廚師的帽子及圍裙、收銀機和錢幣，兒童可以有更多的選擇去扮演廚師、服務員、收銀員和顧客。另外，兒童可能需要教師提供進一步的引導，例如，和兒童討論餐廳中各種角色的行為，教師甚至需要在集體活動時間裏為兒童表演這些角色。
在使用積木和操作玩具的建構遊戲中，教師可以激發兒童的思維，讓遊戲充分發展。教師如果能為兒童提供一些小型的操作類玩具，如農場或動物園的小動物，兒童的積木遊戲就不會僅僅局限於建高樓和牆了。教師還可以和兒童討論這些動物的住處，討論怎樣保證它們的安全以及如何照顧它們。教師還可以在集體活動時間給兒童讀與農場和動物園有關的圖書，並把它們放到積木區。教師可以將兒童搭建的農場或動物園保留多日，鼓勵兒童在對這些地方了解更多後為這些建構作品增添更多的細節。在感知遊戲區，如果教師在水和沙子中添加其他有趣的、有著不同材質和使用方式的材料，就能激發年幼的學前兒童或遊戲經驗較少的兒童產生新的遊戲想法。有時僅僅對材料加以改變就足以鼓勵兒童產生新的遊戲興趣和進行新的探究活動。還有的時候，教師的參與對於激發幼兒的遊戲興趣也是必要的，例如，為兒童示範如何用玩具捶把塑料包裝膜上的塑料泡打破。