幫助教師促進成熟的、有建設性的遊戲的另一個策略就是對兒童進行科學的分組。高水平遊戲對於兒童來說，是一種社會性經驗。參與角色遊戲時，為了表現遊戲場景，兒童必須進行合作。他們必須就遊戲角色和行為達成一致，這往往需要協商和妥協。通常情況下，一名兒童會充當遊戲的領導，主導他們的遊戲行為。這名兒童可能具有較為豐富的遊戲經驗、更成熟的語言技能或更果斷的個性。其他兒童也會接受這個人的領導。實際上，在一些遊戲情境中，遊戲的領導者一旦離開，遊戲就中止了。小組的其他人離開了領導者，就無法繼續遊戲。
還記得第四章中“金色票證”的故事嗎？故事中，幼兒園教師對兒童進行遊戲分組，這一行為起到了積極的作用。他們並不是每天都這麽做。大多數時候，他們尊重班級裏自然形成的社會關係，允許兒童選擇遊戲夥伴和區域。然後，他們會近距離觀察兒童的遊戲，從而了解兒童各自選擇的區域以及誰在遊戲中處於領導地位。他們同樣也關注兒童不願意選擇的區域。他們還會定期地組建遊戲小組和分配遊戲區域。他們這麽做的時候，也會想到在某一個遊戲區域中哪些兒童最如魚得水、哪些兒童不經常來。這就構成了他們分組的基礎——每個小組都有一個遊戲經驗豐富的兒童來帶領其他遊戲經驗較少的兒童進行遊戲。需要記住的是，這些教師同樣會注意到兒童遊戲的變化，這些變化可以是短時間內發生的，也可以是長時間後才發生的。
不管教師是對兒童遊戲進行正式的分組，還是鼓勵兒童自然地變換遊戲夥伴，遊戲小組的動態影響著遊戲的全過程。
遊戲同樣能跨越文化和語言的障礙：遊戲中有一種“泛文化的交流，這種交流可以作為一種和其他兒童分享社會生活的方式”（Genishi and Dyson，2009，64）。對於那些說不同方言的幼兒園和學前班中的兒童，教師可以采用分組策略來推動遊戲發展。教師會確保每名兒童都有一個語言夥伴——另外一名兒童或成人，說著和這一兒童相同的方言，可以幫助兒童更為充分地參與到積木搭建或角色遊戲中去。同樣，還有其他分組方式可以讓所有兒童參與到遊戲中去。思考以下這個幼兒園班級中的情境。