這種幹預應該是謹慎和有目的的——旨在促進兒童的思維，使他們的思考更為深入……教師要為兒童創造各種可能性，而不是限製他們，就像是一個音樂大師隻會教學生怎樣使用樂器，而不會幫他們演奏音樂。（Kantor and Whaley，1998，322）
蓋爾和馬克都注意到，在過去的幾個星期裏，學前班裏的兒童不能很好地利用角色區。他們玩的大多數遊戲都是將所有的塑料食物、碟子、刀叉等拿出來，倒在桌上，而沒有具體的表演情節。兒童在遊戲中經常是傻傻地笑，並且很喧鬧。這兩位教師嚐試采取各種幹預措施使遊戲富有建設性，但是都沒有獲得任何積極的效果。周五下午製訂教學計劃的時候，他們決定做一些改進以促使兒童發展他們的遊戲。以下就是後來發生的事情。
學前班的糕點店
周一早晨的集體談話活動結束時，蓋爾說道：“我們的角色區有了一些改變。要不我們現在過去看看，這個區域有些什麽變化？”兒童跟隨馬克和蓋爾來到教室的一角，那裏有半麵牆都被劃為了廚房區域，裏麵有玩具爐子、水槽、冰箱、桌子和椅子。兒童圍觀的時候，蓋爾打開了所有的櫥櫃。幾個兒童喊道：“它們都是空的！”蓋爾問：“食物都到哪裏去了？”瑪雅說：“那些碟子和平底鍋呢？”馬克回答說：“我和霍爾茲老師最近發現，你們許多人在這個區域的遊戲都不具有建設性。記不記得我們經常需要派一個人過來，幫助你們安頓下來？因此，我們要對你們提出一個挑戰。如果這裏沒有食物或碟子，你們來到角色區能玩什麽？我們會讓你自己去發現。當你需要某種特殊材料時，我們會幫助你。但是，隻要你們能以一種安全的方式一起遊戲，你們就可以自己決定如何使用這一遊戲區域。”他們把這個班級的兒童帶回到集體活動區，讓他們選擇先到哪個遊戲區域去玩。5名兒童選擇了角色區。蓋爾對馬克說：“這會很有趣。”馬克回答說：“我會待在附近提供支持。”