有時，兒童需要一個教練或指導者來幫助他們在遊戲中獲得成功。這個指導者的角色，最好是由兒童來扮演。“在遊戲中，相對教師而言，兒童是更優秀的指導者。因為他們是‘兒童’，這意味著他們能自然地參與遊戲，而不會把遊戲變成教師主導的活動。”（Bodrova and Leong，2007，153）然而，有些兒童需要教師的幫助才能參與到遊戲中去，才能和別人合作或將遊戲進行下去。教師再次需要麵對這種很難權衡的棘手問題，之前我們也曾討論過——教師和兒童之間的領導角色的輪換。我們的目標是提供適量的支持，以便兒童可以靠自己的力量獲得遊戲經驗，而無須成人的參與。
教師該如何在遊戲中訓練或指導兒童呢？本章的建議大多數都集中在訓練方法上。例如，如何引發遊戲、知道何時進入和退出、如何通過適時介入支持遊戲發展等。這些策略要求教師隻是暫時性地參與遊戲，他們會盡可能地早早退出遊戲。但對於有些兒童來說，這樣做是不夠的。沒有教師在他們旁邊充當遊戲夥伴、進行示範、在遊戲過程中與之討論，他們就不能超越混亂或簡單的遊戲水平。“遊戲夥伴的作用就是平等地和兒童遊戲……教師小心仔細地追隨著角色遊戲的進程，大多數時候，都讓兒童主導遊戲。作為兒童的遊戲夥伴，教師常有機會展示社會角色遊戲的技巧，例如，角色扮演、想象過程的轉換以及同伴互動的策略。”（Johnson，Christie and Wardle，2005，272）對於有行為問題或缺乏社交技巧的兒童來說，教師扮演他的遊戲夥伴將對其大有助益。請思考下麵的遊戲場景。
小狗遊戲
3個幼兒園的小女孩在教室的角落玩耍。瑪荷拉四肢著地，吠叫、咆哮著。克裏斯汀和露西婭試圖讓瑪荷拉跟在她們周圍。“到這邊來，小狗。你帶著項圈呢，你必須得到這邊來。我們要帶你去散步。”無論她們怎麽說，瑪荷拉還是爬到了別的地方。露西婭大喊道：“我有一根美味的骨頭，我有一根美味的骨頭。”很快，瑪荷拉爬了回來，假裝狼吞虎咽地啃骨頭，之後，便又離開了。最後，克裏斯汀說：“算了吧，露西婭。我們去做飯吧，不要理她了。”兩個小女孩回到教室一角的廚房區，開始玩那些鍋碗瓢盆。瑪荷拉待在一邊，仍舊四肢著地，氣喘籲籲地看著兩個女孩。