如同介入和退出遊戲時一樣，教師在以提問和評論的方式提高兒童的遊戲水平時，同樣需要謹慎。有時，教師的意圖雖好，但他們與兒童的互動實際上打斷了正在進行的遊戲。我們的目標是促進遊戲的發展，幫助兒童提高遊戲水平或將遊戲維持在較高水準。不幸的是，一些教師卻認為，為了將早期學習標準和課程目標整合到遊戲中，他們需要打斷兒童的遊戲來詢問有關概念的問題。例如，他們可能會問：“你有幾隻中號的小熊呀？”或者：“這個盤子是什麽顏色的呢？”我們真的不該這麽做。在不打斷遊戲的情況下將標準和目標融合進去，是有方法可循的。第八章將更深入地探討有效的整合策略。
在下麵的案例中，教師參與了兒童的角色遊戲。她的做法究竟是有助於維持兒童遊戲的參與度還是打斷了他們正在做的事情呢？
魔力鬥篷
3名男孩和1名女孩（都是4歲）在角色區玩耍，他們把圍巾披在背後，並且稱之為“魔力鬥篷”。丹尼斯女士一邊幫他們係圍巾，一邊問他們：“為什麽圍巾有魔力？”雅各布答道：“因為它能讓我們飛起來！”他大聲笑著，在房間裏跑來跑去。伊萊和路易斯跟在後麵，相互撞來撞去鬧著玩，而亞曆珊黛拉則站在一旁靜靜地看。丹尼斯女士說：“如果你們這些男孩不安靜下來，我就要把圍巾拿走了。你們為什麽不過來和亞曆珊黛拉一起玩呢？我知道了！你們的魔力鬥篷可以變成魔力廚師鬥篷來幫你們做一頓美味的大餐！”男孩子們繼續在房間裏跑來跑去，而亞曆珊黛拉仍站在原地。（Gronlund and James，2008，56）
掌握提問或評論的時機非常重要。適時提問可以鼓勵兒童去思考、解決問題，嚐試其他方法，運用象征性材料或者發展出新的遊戲主題。如果做得好，成效應該是顯而易見的：兒童對各自的遊戲更感興趣，發明出複雜的玩法以及更長久地沉浸在遊戲之中。然而，不合時宜的提問則會讓兒童完全失去遊戲興致。這樣的問題會中斷遊戲的進程。兒童在進行角色遊戲或享受建構過程時所投入的精力也會隨之付諸東流。“即便教師請兒童告訴她應該怎麽做，她仍然是在主導遊戲。這種做法看似巧妙，但遊戲儼然已經成為教師主導的活動。”（Bodrova and Leong 2007，146）教師主導的活動無法為兒童提供發展自我調節能力的機會，兒童主導的活動則可以。教師必須找到能促進兒童自我調節能力發展的互動方式。