發展適宜性實踐的重要原則之一就是教學的目的性。在0～8歲幼兒的教育方案中，特別是對幼兒園的兒童而言，課程通常是眾多遊戲材料使用途徑、方法的綜合體。甚至是在那些課程模式更加特定化的學前班教室裏，兒童的興趣點和參與水平的易變化性對教師而言也頗具挑戰性。這就是為什麽教師有必要認真思考兒童正在做什麽的原因，這一點非常重要。做一個有反思精神的從業者，對早期教育專業人員來說十分重要。
優秀的教師能不斷運用自己的學識和判斷作出決定：哪種材料、互動形式以及學習經驗最有可能成為全體兒童和個體兒童成長的最有效的引導措施？
高效能的教師能夠運用適宜於某一特定情形以及教育目標的策略……她準備了許多策略，並且保持著靈活性和敏銳的觀察力，這樣她就可以決定當下運用什麽策略最為合適。（Copple and Bredekamp，2009，36）
教師目的意識的重要性不僅體現在組織小組活動或集體活動、策劃參訪活動和接待特殊客人，或者是收集評估信息這幾方麵。目的意識和遊戲是相伴相隨的。支持和維持兒童遊戲的參與度是一個複雜的過程。教師和兒童互動的方式有許多，選擇哪種方式取決於當時的需要。兒童遊戲時，教師需要仔細觀察，然後現場作出決策。他們不斷分析著遊戲情形，並嚐試不同的教學方法。他們也可能會為幹預遊戲而製訂計劃，並觀察是否奏效。優秀的教師每天要作出上百個決定，不斷對現狀進行評估，並且思考：對我而言，此刻能幫助這名兒童或這群兒童的最佳方式是什麽？如圖5-2所示，這個過程是一個持續的行為周期，包括觀察、反思、製訂計劃和實施計劃。
在教師參與這種反思性的教學實踐時，他們會嚐試多種多樣的教育策略以促進高水平遊戲的發展。下麵的列表改編自《0～8歲幼兒教育方案的發展適宜性實踐》一書的最新版本（Copple and Bredekamp，2009，36～37），其中指出了一些遊戲中可能出現的情形，同時還包含了在支持兒童遊戲時教師可做的評論。