基於遊戲的教學方法要求教師很好地了解每一名兒童，並且能運用區別化的教學方法滿足兒童的個體需求。這和“一刀切”的教育模式形成了鮮明對比。（Miller and Almon，2009，5）
露比和安德魯是某幼兒園班級的教師，他們將遊戲視作課程中重要、核心的一環，並在自己每日的課程計劃中，包括上午和下午分別都安排了一個小時的遊戲時間。在被稱為“選擇時間”的時段裏，兩位教師就會開始巡視班級，有時靜心觀察，有時協助某一遊戲順利進行，有時為某一遊戲小組提供材料，有時還會參與到遊戲中去。他們不會在“選擇時間”中組織小組活動，小組活動會被安排在一日中的其他時段。他們堅信，教師應該盡可能地通過各種方式去有效地提升遊戲的質量。他們通過觀察和參與兒童遊戲的方式增進對兒童的了解。教師在反思一天的教育活動時，會分享彼此的學習收獲，並找出幫助兒童獲得最佳遊戲經驗的最優策略。
本章關注的焦點是教師的行為，重在探討哪些教育手段可以提升兒童的遊戲水平。教師有多種組合教育行為的方式，采用哪種方式取決於他們對個體兒童的了解、特定時期的教育目標以及兒童對其幹預的反應。
優秀的幼兒園和學前班教師會通過以下方式促進、支持兒童高水平遊戲的發展：
·引發遊戲。
·知道何時介入和退出遊戲。
·通過及時幹預來維持遊戲。
·輔導以及指導遊戲者。
·做任何事情都有明確的意圖。
運用這些教育行為時，教師會發現，兒童有一種學習的內在動機。教師以能啟發思維的方式幫助其參與遊戲，並為兒童獲得遊戲的成功提供支持、搭建支架。
人類，特別是兒童，有一種動機促使他們去理解或是做他們現有能力之外的事情。富有成效的教師會創設一個豐富的學習環境來激發這種動機，會利用策略鼓勵兒童掌握新知識和迎接更高難度的挑戰。（Copple and Bredekamp，2009，15）