另一種管理選擇過程的方式就是使用選擇麵板。許多教師都有一個公告板或口袋圖表，上麵有班級裏的各個學習區域。每個區域名稱旁邊附有便於兒童識別該區域的照片或圖畫。教師宣布當天可以選擇哪些遊戲區域時，可以參照這張圖表，可以一邊指著遊戲區域的名稱一邊介紹該區域可以使用的遊戲材料，並為兒童的遊戲提出建議。兒童選擇遊戲區域時，可以站在選擇麵板旁，把一些能夠代表自己的選擇的標誌物放到該區域的名稱旁邊，或者從麵板上與自己選擇的區域對應的位置取出一張遊戲票或其他物品，將其拿到該區域中去。教師還可以讓每名兒童拿一些標誌物放到選擇麵板上的遊戲區名稱旁，例如：
·兒童的照片。
·兒童的名字卡片。
·一個曬衣服用的夾子或其他標誌物。
一些教師會讓兒童從選擇麵板上取出一些物品，然後放到相應的遊戲區域指定的口袋、箱子或籃子裏，這些東西可以是下列物品中的某一樣：
·一張區域的照片。
·一張寫有某個區域名稱的卡片。
·兒童名字卡片。
或者，教師可以讓在遊戲區或遊戲的兒童佩戴以下的一樣物品：
·一個晾衣夾或者是與這個區域顏色相匹配的物品。
·一條用紗線和裝黃油的瓶子蓋串成的項鏈，蓋子上寫有遊戲區的名稱。
使用選擇麵板為兒童選擇區域的過程添加了一些象征性的因素，並且能夠告訴兒童，自己作選擇是一項非常重要的任務。兒童作開放性選擇時，如果教師對某些區域的使用人數做了限製，選擇麵板將大有幫助。某一遊戲區的人數限製可以用選擇麵板上的空格數量來表示。一些教師隻在兒童選擇第一個遊戲區域時使用選擇麵板，另一些教師則會在兒童選擇第二個和第三個遊戲區域時也使用它。例如，教師可以讓兒童佩戴上文所建議的項鏈，戴著積木區項鏈的兒童結束遊戲後，會把項鏈放回選擇麵板處，然後再選擇其他區域的項鏈。兒童熟悉這種選擇過程之前，需要教師的協調和指導。即便一天隻使用一次選擇麵板，也能為兒童的選擇過程和遊戲經曆增加條理性。這一過程也體現了兒童選擇的重要性。