教師應該給兒童提供作出有意義的選擇的機會，特別是在那些兒童自己選擇的活動中。教師要為那些還不會享受這些活動以及不會好好利用這一過程的兒童提供幫助和引導。（Copple and Bredekamp，2009，18）
艾米決定在自己所帶的4歲兒童班級中製訂一套幫助他們選擇遊戲區域的方法。她早就注意到兒童通常會不斷重複選擇相同的遊戲區域。很顯然，那些是兒童的最愛！但是在兒童最喜愛的遊戲區中，她所看到的遊戲並不總是積極的和具有建設性的。例如，查理和喬納森經常玩積木，但他們一搭建積木就會起衝突。瑪娜和特尼莎喜歡玩橡皮泥，但是卻沒有創造出具有新意的作品，而是一次次地把橡皮泥捏成煎餅狀。
艾米把她關於遊戲的計劃介紹給兒童，要求他們在自己將每周玩一天的遊戲區域塗上顏色。當她決定鼓勵兒童選擇自己最喜愛的遊戲區之外的其他區域時，她需要思考並與兒童進行討論。一開始，兒童很反對這個提議。但他們似乎很喜歡和同伴一起製訂計劃，吸引其他人加入自己的遊戲，以及將自己的選擇呈現在計劃之中。運用這種新的選擇遊戲區域的方式後，艾米不僅在那一天看到了許多建設性的遊戲，而且在其他日子裏，當她允許兒童自由選擇以及為兒童提供他們最喜愛的遊戲區時，情況同樣很令人滿意。
有時候，教師會認為遊戲就是一天當中沒有組織性的活動。但是，就像本書最後一章所介紹的那樣，教師精心創設的遊戲環境和精心投放的遊戲材料都是有組織性的表現，這些能向兒童清楚地傳達信息：應該如何使用遊戲空間，以及遊戲材料是如何組織和投放的。本章主要探討教師成功地促進兒童遊戲達到更高水平的幾種方式：
·在兒童選擇遊戲區域時，幫助他們作出富有建設性的決定。