當然，考慮教室的布局和材料的投放是製訂遊戲計劃的重要環節，此外，教師還應製訂與遊戲環境和道具相關的計劃。通常情況下，教師在製訂遊戲計劃時隻是列出他們及兒童在小組和集體遊戲時要做的事情、美工活動的內容、將會閱讀的圖書、需要唱的歌曲。這些內容固然重要，但是製訂與遊戲區相關的計劃同樣也很重要，比如，積木區、戲劇區、操作區、感知遊戲區都可以有一份遊戲計劃。
課程計劃應包括每個遊戲區的教育目標，以及達到目標所需要的材料。在一些課程計劃的框架中［（《幼兒園創造性課程：聚焦式早期學習》Creative Curriculum for Preschool，Focused Early Learning）］，教師針對每一個遊戲區域製訂了教育目標、列明了所需的遊戲材料。這裏有一個摘自《幼兒園創造性課程：聚焦式早期學習》一書的遊戲計劃（Gronlund，2003，30）。
類似這樣的書麵記錄對教師而言是非常有幫助的。它需要教師反思並回憶兒童是如何在區域中遊戲的。“怎樣做是有效的”“怎樣做沒效果”這類問題有助於教師決定材料是否應該更換或保留。如果兒童正充分利用某個遊戲區，並且兒童的遊戲是高水平的、持續的，則無須任何改變。然而，如果遊戲明顯很混亂或是過於簡單，則必須加以改變。因此，“哪些材料是沒用的”這樣的問題就應該列在下周的計劃中。
在計劃中列明教育目標，能讓指導教師在兒童進行區域活動時更好地與之互動。如果操作遊戲區的目標是讓兒童操作小物件時運用製訂計劃的能力，那麽當兒童建構時，教師就可以鼓勵其製訂一個計劃。或許有教師會問兒童這樣的問題：“你今天打算用樂高積木拚什麽？”如果兒童對製訂計劃感到很為難，並回答說“我想拚一個校車但是不知道怎麽拚”，那麽接下來，教師就可以和兒童討論去哪裏尋找信息（如書上或利用網絡資源）。這麽做應該是有所幫助的，而且操作遊戲的複雜度也隨之提升了。第八章將更為全麵和深入地探討如何將目標及早期學習標準更充分地整合到兒童的遊戲過程中。