有些教師認為，他們有必要每天或每周重新布置教室或者提供新的遊戲材料和活動。情況並非如此！對兒童來說，變化太多，會應接不暇；對教師來說，工作量太大，勞心勞力。相反，應該根據兒童的參與程度來推斷是否需要改變。這意味著教師必須不斷評估兒童在每個區域的參與程度。如果教師觀察到遊戲的內容很豐富，兒童的參與程度較高，遊戲興趣也很高漲，並且很少出現行為問題，教師大概就可以作出判斷：暫時無須改變，因為材料和遊戲空間被很好地利用了起來。
“在遊戲區中，如果某個區域最初投放的材料能提供一係列遊戲的可能性，兒童應該能夠一次次地返回這個遊戲區，並且以富有建設性的、創造性的方式使用遊戲材料。”（Gronlund ，2003，28）然而，如果教師注意到兒童不願意選擇某個遊戲區去玩耍或者不能很好地利用這個區域，那麽就應該變換材料以便為兒童提供新的遊戲的可能性，再次引發兒童的遊戲興趣。如果一個區域需要改變，你將看到以下信號：
·兒童忽略某個特定區域。
·兒童厭倦現有的遊戲資源（他們可能會直接說出他們覺得很乏味，或者在彼此的互動中表現出厭煩，抑或自己動手改變區域的布置，如拿進來一些新材料或者發明出不同的玩法）。
·兒童在遊戲區的活動不如之前那樣踴躍、富有建設性。
·教師可以通過更換這些材料來支持兒童的遊戲興趣和發展需求，或者提供與班級中已經生成的某個探究主題或項目主題相關的材料。（Gronlund ，2003，27-28）
定期更換遊戲材料以及增加額外的材料，能激發兒童對某個區域產生更多的興趣，有助於兒童進行多種多樣的組合型遊戲。在積木區放置卷尺和碼尺，在廚房區擺放烹飪書和超市廣告單，在操作區投放不同機動車的圖片，這些做法都可以促進兒童思維的發展。在角色區中，許多教師會設置“道具盒”，將遊戲場景從家庭轉換成醫院、餐館或獸醫院。應該何時投放某一組特定的道具，取決於兒童在活動中表現出的興趣、即將進行的參訪活動或即將到訪的特殊客人，或者僅僅是教師覺察到是時候做出改變了。有關多主題道具盒的準備，《遊戲：從理論到實踐的途徑》（Play：The Pathway from Theory to Practice）一書為我們提供了寶貴的建議，告訴我們應該為不同主題的遊戲提供哪些道具。該書作者是桑德拉·海德曼和黛博拉·休伊特。（Sandra Heidemann and Deborah Hewitt，35～37、139）