在對高水平遊戲的支持中，教師的角色是至關重要的。兒童享受著挑戰並且尋求自我的拓展。但是，假如挑戰太過強烈，他們也會感到害怕；或者假如挑戰不足以激勵他們前進，他們也會遭遇挫敗。好教師非常了解班級中的兒童，因此能夠針對每一名兒童的能力提供水平最為適宜的挑戰。在對心流的進一步描述中，奇克森特米哈伊談到了哪些類型的挑戰是最佳心流發生所必需的：
戰勝一個剛好可以戰勝的困難時，一個人的能力能夠得到充分的發揮，這個時候心流便產生了。最佳經驗通常包含一個行動能力和行動機會的巧妙平衡。假如挑戰難度過高，兒童就會產生挫敗感，從而擔憂，最終發展成為焦慮；假如挑戰的難度相對兒童的能力而言過低的話，兒童就會產生鬆懈，最後感到乏味；假如挑戰難度和兒童能力都低的話，兒童就會麻木不仁；而當挑戰難度和兒童能力都高並且相互匹配時，兒童就會全情投入，這種全情投入會讓兒童從現實生活脫離開來，進入心流的狀態。（1997，30）
維果茨基將“最近發展區”定義為兒童在成人的幫助和支持下努力完成新的事情的區域。當兒童掌握新技能以及理解新概念時，他們正經曆著最近發展區裏的發展；當他們遊戲時，他們也在經曆著最近發展區裏的發展。對於某些兒童來說，達到遊戲的更高水平可能需要成人的協助。此外，維果茨基將遊戲本身視作一種最近發展區，或是一種“有助於兒童獲得更高水平的認知功能的自我幫助的工具”（Roskos and Christie，2004，113）。但是，需要重申的是，他正邁向的是高水平的、成熟的遊戲，而不是混亂的、簡單的遊戲。
對教師來說，非常重要的是，要思考支持高水平的遊戲有哪些條件，以及要創設一個能夠促進兒童想象力、值得兒童感興趣的環境。通常，為了促進兒童遊戲水平的提高，在各個遊戲區提供一批有趣的、組織有序的玩具材料，創造一個固化的遊戲經驗，為兒童遊戲的深入發展提供充足的時間，都是必不可少的。第三章將更為深入地討論這些條件的創設。教師的角色也不能被忘卻。雖然高水平的、複雜的遊戲沒有教師的介入也經常很成功，但是教師仍然需要和兒童交流互動，使兒童的遊戲能夠持續發展。