兒童的遊戲看上去是快樂的，參與進去就更有意思了。在高水平的遊戲中：
·無論是15分鍾還是1個多小時，兒童都能高度參與到遊戲中。
·兒童相互分配角色並且在遊戲中扮演角色。
·即使存在異議也不會出現行為問題，兒童會通過協商和妥協解決爭議，協商的過程通常時間較短並且能達成一致。
·富有成效的遊戲的噪聲水平合理，並且在他人善意提醒時較易安靜下來。
·有特定需要時，會向教師尋求幫助，如需要某件物品去完善遊戲，或者需要教師幫助解決爭議以便遊戲能夠繼續下去。
·兒童會邀請教師觀看他們的遊戲、批準他們的做法和提供反饋意見，然後兒童會繼續自己的遊戲。這種遊戲很少需要教師持續介入。
·兒童使用材料的方式富有創意。遊戲時，兒童不一定需要真實物體作為道具，因為他們可以將一小塊積木當作手機或將拚插在一起的方塊當作滅火用的水管。
這不僅僅發生在角色遊戲中，也發生在積木遊戲中。例如，一個孩子可能會就積木的搭建提出建議：“我知道。讓我們建一座大碉堡吧！”這個孩子可能會給其他兒童提供建議，讓他們將合適的材料搭建成一個不錯的設計：“不，不是這樣的。應該把這個擺在上麵，這樣汽車就能夠進去了。”其他兒童經常會接受這些建議，心甘情願地加入，並且表現出維果茨基所說的自我調節能力。
有時，兒童在以多種方式搭建積木或玩過家家遊戲的時候，會分享許多不同的想法並且進行真正意義上的合作遊戲。“在重複和拓展他人對世界的貢獻時，兒童獨立地、精心地操作著材料，使用著自己的聲音以及語言。遊戲就成為了一種複雜的社會**流行為。”（Genishi and Dyson，2009，61）
當兒童參與到高水平的遊戲中時，你會發現他們是全身心地投入到這一複雜的遊戲體驗當中的。他們就像“賽場”上的運動員一樣，或者就像米哈裏·奇克森特米哈伊（Mihaly Csikszentmihalyi，1997，31～32）所說的，他們正在進行“心流的體驗”。他將“心流（flow）”定義為：“當一個人的全部都在身體和心靈的充分運作中舒展開來，其所作所為對其自身來說都具有充分的意義和價值。在精神能量和肉體能量和諧的匯聚中，將生命最終發揮到了極致。”如果一件事情是值得做的，即使是幼兒園和學前班兒童，也能在身體和心靈的充分運作中舒展開來。高水平的遊戲就是一件值得做的事情，它能夠為兒童提供這樣一種體驗。維果茨基認為兒童在進行複雜的、高水平的遊戲時，表現超出其實際年齡，看上去就像是比本人高出了一截。這就是為什麽當兒童在進行高水平的遊戲時，教師不會看到太多的行為問題發生的原因。兒童充分地參與遊戲，運用大量技能以及認知和社會能力。正是因為這種深層次的參與，他們的安全和歸屬感的需要獲得了滿足。他們在需要層次中一路向上，體驗著高水平的尊重，並且向自我實現邁進。