我曾在沒有安全感的幼兒園班級待過一段時間，這個班級之所以安全成問題是因為兒童在進行混亂失控的遊戲。我是怎麽知道他們的遊戲屬於混亂失控的遊戲呢？下麵是混亂失控的遊戲的特點：
·兒童的聲音很大，音調很高；
·肢體接觸較多，有時兒童的行為處於危險的冒險行為的邊緣；
·有時我看見極端的歡鬧——兒童不可控製地大笑和咯咯傻笑；
·爭議較多，經常導致身體傷害或情感傷害。
雖然，有目的的遊戲也會有噪音和肢體活動，但是在惡化成混亂失控的遊戲之前，有目的的遊戲是要經曆一個臨界點的。要讓兒童平靜下來，教師需要運用許多技巧和策略，並且根據這群兒童的個性特點做出調整。
以下事件可以說明一組兒童的玩沙遊戲為什麽不能發展成高水平的遊戲，以及它所呈現出的安全問題。
玩沙遊戲
瑪麗安，一位3歲兒童的教師，將感知遊戲桌倒滿沙子，並且在沙子上放了小型的塑料鏟子和容器。她覺得兒童會用這些東西探索沙子的量並且估計多少鏟沙子能填滿某一容器。“從第一天開始，兒童在感知遊戲桌玩遊戲時就不是積極的。但當兒童越來越用力挖沙子時，安全問題就出現了。沙子被弄得到處都是，有的弄到兒童的眼睛裏，有的弄到地上。兒童在撒了沙子的地上行走還很容易滑倒。兒童的聲調很高，挖沙子的動作很大，笑聲和叫聲變得歇斯底裏起來。”瑪麗安和她的同事盡量站在一旁提醒兒童行動溫和一些，並且向兒童描述沙子的外觀和觸感，但都起不到什麽作用。這樣的行為每天都會發生。（Gronlund and James，2008，104）。
教師看到幼兒園或學前班兒童在進行這種混亂失控的遊戲時，必須要進行幹預，讓兒童進行安全的遊戲。然而，在上麵的例子中，教師的幹預措施並沒有改變兒童的遊戲。混亂失控的遊戲仍在繼續。