利維·維果茨基（Lev Vygotsky）和他的追隨者也幫助教育者更好地理解了遊戲。成熟的、高水平的遊戲正是“維果茨基主義者”所說的“幼兒園和學前班階段的最重要的活動”（Bodrova and Leong，2007，129），特別是幻想性和假裝類的遊戲。維果茨基認為這種遊戲有三個主要特征。在這種遊戲中，兒童：
·創設了一個想象的情境；
·分擔和扮演角色；
·遵循與角色相關的規則。（Bodrova and Leong，2007，129）
兒童要想參與到這類遊戲中去，就必須調整自己的行為，並按照集體共同製訂的規則正確地扮演自己的角色。這就是為什麽幼兒園和學前班教師有時會聽到兒童在遊戲時表達自己的不同意見的原因，如：“不，媽媽不會這麽做的。媽媽必須……”或者：“你不能在超市中做這樣的事情。”兒童互相鼓勵，以正確的方式進行遊戲，正確方式指那些符合兒童對自己所扮演的遊戲角色的理解的方式。
維果茨基主義學派認為，到了學前班快結束時，真正具有自我調節能力的兒童會在行動前先思考。他們能夠控製自己的衝動。“這種觀點是一種與‘自由遊戲’不同的觀點。就像伯克（Berk）和溫斯勒（Winsler）雄辯的那樣，‘自由遊戲並不是真正的自由，因為宣布放棄衝動的行動（也就是說，不去做自己當時想要做的事情）是通向令人滿意的、讓人快樂的幻想遊戲的途徑’（1995，56）。”（Bredekamp，2004，163）因此，教師可以促進這類遊戲的發展，調停爭端，幫助兒童說出自己對扮演的遊戲角色特點的理解，以及為遊戲經驗缺乏、不太成熟的遊戲者搭建腳手架。同時，他們也能參與到這一重要的過程中。自我調節能力的發展對兒童後續的學習非常重要（事實上，對人一生的成就都有影響），因此教師有義務幫助兒童達到遊戲的更高水平。