眾所周知，課堂詢問是啟發式教學的重要方法之一，它可以啟發學生的思維，激發他們的求知欲，促使他們參與學習，幫助他們理解和應用知識，所以被廣大老師所提倡和運用。但是，出於諸多方麵的原因，現在依然有一些老師會在實際教學過程中陷入詢問的誤區，以至於無法實現教學預期效果。比如，有的老師對已經回答過的問題進行重複詢問，或者過多地詢問，甚至一直追問，直到得到自己想要的答案為止；有的老師錯誤使用非語言信號、使用不恰當語言使學生誤答，等等，這些都是老師比較容易陷入的誤區。
授課剛開始，老師問：讀了這篇課題，你有什麽問題？（或你想知道什麽？）
學生就會按套路質疑，諸如“是什麽”“為什麽”“結果怎麽樣”之類。
初讀課文之後，老師問：文中哪些詞你不理解？
學生一一說出，老師便帶著大家查查詞典、聯係上下文逐個解決。
再讀課文後，老師問：課文是按什麽順序寫的？可以分成幾段？每段都寫了什麽？
等學生議論紛紛之後，老師再給個評判。
低年級課後的識字，老師會問：這裏有個新部首，你認識嗎？這個字是什麽結構？這個字怎麽寫？你能給它找個朋友（詞組）嗎？看看它在田字格中的位置，書寫的時候要注意什麽？
在案例中，老師陷入了“機械發問”的誤區。每當老師習慣性地提出上麵類似的問題，整個教室便會呈現出精神渙散的局麵。顯而易見，學生對這些程式化的詢問感到厭倦、乏味，對老師的指導並不接受，程式化導致了教學的低效率。
1.避免重複詢問
在詢問中，假如是出於某種合理的原因，比如，為了強調，那可以對已經討論過的內容進行再問，否則是不必要的。比如，“他們應該為這次登山作些什麽物資準備呢？”“他們應該帶哪種食品呢？”許多人有這樣一個誤解，總以為溝通是一項有目的、有組織、有計劃的活動，隻需要將預設好的問題依次解決。