終於，有一天，快下班的我突然接到林克的電話。放學剛回家的林克，在電話那頭，一邊還喘著氣，一邊興奮地對我說：“媽媽，我今天上英語課發言了！你教我背過的‘英文三字經’真是管用。”
林克在小學三年級前，上課從不發言。在學校的教學示範課上，由於有不少家長和老師觀摩聽課，孩子們發言特別積極，都想在別人麵前“顯擺”一下。幾乎全班同學都舉手了，隻有林克不舉手。是林克真的不會回答問題嗎？
後來在周末的一次奧數興趣課上，奧數老師說“做對的同學請舉手”，我沒有看到林克舉手。這位風趣的老師又接著說“做錯的同學請舉手”，這一次林克還是沒有舉手。
很明顯，問題不在於林克會不會做這道題，而是她根本就沒有表達自己的願望，她不喜歡對別人有任何情感和能力上的表露，這是一種沒有自信的表現。
孩子上課發言好不好、對不對，我覺得並不重要，我特別看重孩子上課是不是積極發言。因為上課愛發言的孩子，一般思想集中，能緊跟老師的上課思路，遇到問題時能積極思考，這樣的學習是主動的求知，而不是被動的接受，這種孩子的學習成績一般不會讓人操心。而且，上課發言也給孩子提供了展現自己、鍛煉口頭表達能力的寶貴機會。
所以，對林克在課堂上的沉默，我真是看在眼裏，急在心頭。但對這個問題我也沒有什麽好的辦法，願不願意發言完全是孩子的意願，沒法去強製。我隻能寄望於林克通過英語成績的改善和自信心的提高，有一天能自己勇敢地站起來發言。
終於，有一天，快下班的我突然接到林克的電話。放學剛回家的林克，在電話那頭，一邊還喘著氣，一邊興奮地對我說：“媽媽，我今天上英語課發言了！”我問她：“你回答老師什麽問題了？”林克說：“老師問我們含有igh字母組合的單詞有哪些，我舉了sight（視力）和fight（打架，奮鬥）的例子。”我心裏特別高興，等了這麽久，林克心裏的那道屏障終於打開了！