我希望林克在興趣愛好上能夠緊跟同學，甚至比同學們玩得更拿手一些，這樣不但有助於她更好地融入班級，還可以提升她的自信。於是，林克班裏流行玩什麽，我在家裏就會陪她玩什麽。
除了前麵說的用“撓癢癢”遊戲激發林克學英語的興趣以外，我還根據林克的個人愛好，為她“量身定做”了很多好玩的遊戲，把英語學習和遊戲緊密地結合在一起。比如，捉迷藏、吹泡泡、翻繩等，隻要是林克喜歡的，我都會編成英語學習材料。
除此以外，我還會特別關注林克班裏的同學都喜歡玩什麽、聊什麽，因為當時的林克自卑、內向，不是很合群，我希望她在興趣愛好上能夠緊跟同學，甚至比同學們玩得更拿手一些，這樣不但有助於她更好地融入班級，還可以提升她的自信。於是，林克班裏流行玩什麽，我在家裏就會陪她玩什麽，當然也是盡量用英語來玩。而且，在通常情況下，我會在遊戲結束時設計一個好玩的結局，讓她在“大呼小叫”的驚訝聲中，在意猶未盡的戀戀不舍中，突然中止英語學習，以始終保持她對“玩中學”的飽滿熱情。
林克三、四年級時，班級裏流行起“倒著說”，比如，“我吃飯”，倒過來說就是“飯吃我”。同學之間經常會互相比，看誰想出來的句子更有意思，甚至還會利用“倒著說”來捉弄人。比如，讓對方倒過來說“我的圓珠筆”，而這句話倒過來就是“筆珠圓的我”，剛好同“比豬圓的我”同音。
於是，我把這個遊戲納入了教學內容。一天，當林克又一次要求我和她玩“倒著說”遊戲時，我對她說：“如果想讓媽媽再陪你玩的話，就得用英語來玩才行喲。”林克為了玩遊戲，不得不接受我的附加條件，迫不及待地想聽一聽媽媽有什麽妙句在等著她。