一、認知複雜性—簡單性
在凱利提出了認知理論並獨創了角色建構測驗之後，凱利的學生皮裏（Bieri，1955）等人開拓了認知複雜性—簡單性維度（the cognitive dimension of complexity-simplicity）這一研究主題。皮裏修訂了凱利的角色建構測驗（RCRT）來考察認知複雜性向度，他認為建構係統的分化程度反映了認知複雜性—簡單性。皮裏認為：“所謂認知複雜性，可以界定為以多重向解釋社會行為的能力。”（Biere，Atkins，Briar，Leaman，Miller & Tripoldi，1966）認知複雜的人其認知建構的分化程度高，能夠使用多種不同的建構來預測世界且預測的準確性高；認知簡單的人則相反。
皮裏設計了一個10×10格柵矩陣表（見表7-3），測驗事先規定好10個雙向建構（如，外向—內向，平靜—激動，有趣—乏味）而不讓被試自由選擇，被試隻需寫出每個角色的名稱，並對每個人名在給定的10個建構上逐個做出等級評定，評定分數由-3至+3，共100個評定分數。然後，將100個分數的離散程度作為認知複雜性的指標。認知簡單者的分數離散程度小，認知複雜性高的人其評定分數的離散程度高。
表7-3 認知複雜性測量的10×10格柵矩陣表
認知複雜性—簡單性引發了許多研究者的興趣，人們發現，認知建構係統隨年齡增長，其複雜性增加的現象（Crockett，1982；Hayden，1982）。例如，西格內爾（Signell，1966）發現六到九歲兒童的認知結構越來越複雜，即他們的思維變得更抽象，對環境解釋的方式越來越多，對事件的理解更富有彈性。哪些因素決定認知結構的複雜化？有研究發現，兒童認知的複雜程度是與其童年時接受刺激的複雜性有關（Sechrest & Jackson，1961）；另一項研究發現，認知複雜性高的兒童比認知複雜性低的兒童，其父母傾向於給予獨立自主，且較民主（Cross，1966）。這也許是因為有機會體驗許多不同的事件，獲得較多不同的經驗，從而有助於認知結構的複雜化。