教師的心理健康十分重要。因此對教師心理健康的維護與提高，不僅是教師個人的事情，而且應該是教育界乃至整個社會共同關注的問題。
有的學者認為維護教師的心理健康要做到：①教師自我修養的提高；②校長與教育行政人員的協助；③專家的處理（心理谘詢或治療）；④社會支持。
學者俞國良、曾盼盼等認為維護教師的心理健康要從多層麵進行。
一、社會體製層麵
該層麵的工作主要是通過各種政策的製定，來提高教師的社會地位，形成尊師重教的社會風氣。例如，政府應加大執法力度，維護教師的合法權益，增加教育投入，改善教師的工資收入、住房、醫療等物質待遇；深化教育改革，減輕教師的升學壓力和心理負荷，減少教師為追求升學率而作出許多違背教育教學規律的行為。同時促進教師職業化，在教師的培訓和資格認定方麵形成一整套規範體係。
二、社區層麵
該層麵主要從社會支持係統入手提高教師的心理健康水平。教師是一個相對封閉、缺少社會支持的群體，因此，在學校內部乃至整個社區、學區內形成教師社會支持係統，能有效地維護和促進教師的心理健康，比如，國外的“工作組”和“教師中心”便可為我們所借鑒。所謂的“工作組”類似於國內中小學的科研小組、語文組、數學組等形式。Esther R.Greenglass，Ronald J.Burke和Roman Konarski在1997年的研究中發現，來自同事的信息支持（如提供某些必要的知識）、實踐支持（如幫助完成工作任務）以及情感支持能增強教師對工作情境的控製感，從而降低壓力水平和人格解體水平，提高個人成就感和工作表現。國外許多研究發現，學校領導的幫助與支持是教師社會支持係統中很重要的成分。學校管理者尤其是校長的支持與關心能有效地減輕教師的心理壓力，減少問題的發生。（Calabrese，1987；Gillet，1987；Reed，1979；Schlansker，1987）