我事先就想好了，為了能將學生更好地“帶入”影片，引發真實的感受和更多的思考，我會在電影播放中，讓學生也像電影中的孩子一樣，做出自己的選擇。我也很好奇，中國的大學生的選擇，會不會和電影中的日本孩子的選擇不同呢？
我剪輯好了《小豬教室》的片段，在播放到離畢業還有149天，小P的命運第一次被拿到班級討論時，我按下了STOP鍵，發給每個學生一張紙條，請他們寫下“如果你是這個班的學生，你會做出怎樣的決定？”並讓他們注明自己的性別，以及是否有養寵物的經曆。我想看看性別和有無養寵物的經曆是否會影響到選擇。
由於“樣本”太小，且北師大女生的比例超高，所以我無從辨別“性別”與“養寵物經曆”是否對學生的選擇有影響，不過，中國大學生的選擇和日本小學生相比，真是有所不同。在電影中，26個日本小學生一半選擇讓小P活下去，一半選擇讓它死去。但在我的課堂上，兩輪80個學生，65人選擇讓它活下去，14人選擇讓它死去，1個人說“無所謂”。
為什麽會有這個差別？這是大學生與小學生的差別，還是中國人與日本人的差別？限於課程時間有限，我們在課堂上並未對此深究，卻有同學從教育模式和文化的角度提出了自己的看法。有同學認為，《小豬教室》體現了日本的教育模式——即使美好的事物也要死亡，要勇敢麵對。也有同學認為，這部電影反映出了日本文化和日本人“得不到的東西就要毀滅”的價值觀，並在課後將自己的觀點寫成了文章。
能將思考延續到課後，正是我所期待的。學生從教育模式和文化差異提出自己的觀點，拓寬了思維的角度。從提出觀點，到學會論證自己的觀點，到與不同的觀點碰撞，在我看來就如同開辟了一個新的學習窗口，學習過程真正發生了。所以，每當學生在課後自發地寫文章時，我都會興高采烈地把它們編輯起來，有時也會寫上一點我的想法，再把它們發給所有學生。生死學的學習，就這樣洞穿了教室的牆壁，而進入了更廣闊的空間，進入了思想之海。