課程就要結束了，在和學生共同回顧了我們探索過的一些生死課題後，我在PPT上打出空缺了部分的拚圖，問學生：十一次課後大家發現還有哪些沒有涉及生死課題？
學生們回答說：遺體捐贈、人和動物關係、君要臣死臣不敢不死、愛情中一半死去、意外死亡、宗教祭祀、安樂死、廢除死刑……
還有同學對沒有用專門的一堂課來探討自殺表示遺憾。
11次課，每次連續3個小時，作為一門隻有2個學分的公共選修課，我的課時不算少了，可是還有那麽多值得探索的課題無法被容納進去。
這也體現了一種限製。我想，人生就是在限製中去最大程度地展開自己，而不是期待擺脫所有的限製吧。我接受生命的有限，也接受課程的有限，接受自身能力的有限，我願意在這些限製中起舞，將命運給我的和年輕生命一起探索的機會，變成一個個生命的新的可能性。
從另外一個層麵上說，生命不息，生死功課就沒有完成。所以，帶著“此課未完成”的感覺繼續上路，繼續探索，也是我和所有學生都應該有的心態吧。
常常有人會問我：“你的課帶給學生的是什麽？你覺得他們上了這個課，生死觀有什麽改變？”
我無從作答。學生們寫來的上課感想、收獲一類的文字不是沒有，但我並不覺得那能夠說明什麽。如果說學生有什麽改變的話，也許是困惑更多了！
在課程結束前，我曾問過學生：“與上課前相比，現在你困惑少了還是更多了，或者更容易產生困惑了？”
結果，有一大半人舉手說困惑更多了，因為有些事以前沒有思考，不會產生困惑；現在對問題更加敏感，更加願意去思考，因此困惑也會更多。
一門課程，一個老師，非但沒有“解惑”，反而讓學生感到了更多的困惑，這是否意味著教育的失敗？