播放完20分鍾的沉船場景後，照例是讓學生先回到自己的內心進行整理：
·你印象最深的片段是什麽？
·你印象最深的人是誰？
·此刻，會有哪些問題跳到你的腦子裏？
然後，我請學生們用不同的方式提出想要探討的問題：可以和旁邊的同學組成小組，討論後列出問題清單；也可以“獨立作戰”，看自己在5分鍾之內能提出多少問題。後一種方式帶點兒競爭的意思，希望激發學生的好勝心，讓更多的思考湧現。
在前麵的課上，曾有學生說自己提不出問題，我想那是因為在過去的學習中，他們很少被要求提出問題，沒有形成思考的習慣。經過了兩個多月的生死學課程，我想他們多少會感覺到了提問的重要性，也體會到了隻要具有懷疑精神，“問題”就會隨之而來。
我相信“問題意識”對於學習，對於一個人的終身發展，都有重要意義。“問題”好像一個牽引器，會激發出人探索和學習的欲望，讓人變被動為主動。在解決問題的過程中，人需要調動各種能力，如收集信息、分析信息、推理論辯等。因此，問題意識不僅可以使得學習非常高效，可以培養人不同的能力，而且會讓人感受到學習的樂趣。
讓我特別高興的是，果真有幾個同學選擇了一個人的頭腦風暴，而且有同學在5分鍾裏提出了15個問題！
當然，我要求學生們提的不是與情節相關的問題，比如“那個人後來死了嗎”，而是要從情節、場景中抽象出來更形而上的問題。下麵就是學生們從具體的電影情境中“抽象”出來的一些問題，粗略分為不同的類別：
社會階層與生死：
·在死亡麵前生命要分貴賤嗎？（在影片中，頭等艙的人可以先上救生艇，而三等艙的人被關在下麵。）
·為什麽窮人會覺得富人比他們更有權利活下來？（在影片中，一些坐三等艙的人覺得頭等艙先走理所當然。）