長期以來的學校體育評價多是評價體育教育達到體育鍛煉標準的程度，一般安排在體育教學活動結束之後進行，這就是總結性評價。這種評價主要考察學生的現實身體素質狀況，由於它不能提供學生身體發展過程的反饋信息，因而不能直接起到優化體育教育過程的作用，致使體育教育畸形發展。形成性評價是由著名教育學家斯克裏提出的，他指出除了總結性評價之外還應有一種在教育過程中進行的評價，其評價目的主要是提供大量的反饋信息用以調節、控製、優化教育過程。學生體能的發展本身就是受長期生理效應和體育鍛煉效應共同影響的，這一過程的評價對發展學生體能尤為重要。體能的診斷性評價是在學期開始時，是對學生現實體能狀況的評價，它有利於弄清學生體能發展的特點、體能中的優勢部分與不足部分，便於科學、全麵地實施體育教育，因材施教。學生體能發展評價的目的不僅在於“證明”，更重要的是為提高學生體能服務，因此，評價學生體能發展時要有機結合總結性評價、形成性評價和診斷性評價。
一、評價必須注意學生的個體差異
由於社會需求的多樣性和個體發展的差異性，學生體能發展評價應當既要有求同性又要有求異性，在根本標準基礎上的具體評價標準應當多樣化，才能充分考慮到學生的個體差異，保證公正合理。
學生體能發展評價中，應當避免那種不顧學生個體差異，用統一的標準和同一的模式進行評價的做法。這種隻重共性、千篇一律的做法貌似公正，實際上不夠合理，容易挫傷學生的積極性，不利於促進學生在不同基礎上不斷進步，不利於學生個體特長的充分發展。學生體能發展評價應當克服以往僅關注鑒定分等、擇優選拔的局限，把重點轉到關心學生個體的體能發展上來。