這裏說的“博”，指的是在教師運用教學手段上，指導、督促學生盡量擴大古文獻閱讀量。古人雲：“讀書百遍其義自見。”[1]這話當然有一定的片麵性，但以我個人的經驗來看，如欲真正提高閱讀古文獻的能力，多讀、熟讀，無論如何是不可缺少的環節。近年來主幹課課時的不斷壓縮，其初衷是欲將課堂講授時間還給學生自學。但如果我們不能真正做到指導、督促學生自學，就不能達到預期的效果。就曆史文選教學而言，僅憑蜻蜓點水式的講幾篇選文，沒有一定量的積累，根本達不到教學目的。正如有的曆史文選教師所言，“因課時所限，文選課隻能選取其中若幹篇文章進行教學。如果我們僅僅停留在這個水平線上，是遠遠不夠的。必須讓同學們充分認識到，在學好這門課程的基礎上，自覺地獨立地學習文選以外的大量文言史料，這是一件長期繁重的任務。隻有多讀、多練、多思，才能有所收獲。”[2]所以，教師要采取一些措施，督促學生充分利用自主學習的時間，而不能對學生的課後學習采取完全放任的態度。因為學生中有自主學習意識的畢竟是少數。如何做到督促學生課後大量地閱讀古文獻，我認為可以采取如下一些措施。
第一，加強對指導閱讀的篇章的指導與督察。文選教材的選文一般都有一些閱讀障礙較少且篇幅又很長的選文，如《三國誌·諸葛亮傳》《通鑒紀事本末·安史之亂》等，這樣的篇章可以布置學生課後自行閱讀，並讓學生以書麵作業的形式提出閱讀難點，教師課堂集中講授學生提出的難點。這樣講授更有針對性，學生聽課精力也更集中，更重要的是，可以以少量的課時，指導學生閱讀大量的選文。不過，對於學生的自讀，教師要事先提示閱讀要點，還要利用各種教學手段進行督促檢查，譬如用課堂提問或課堂小考等方式進行抽查，抽查的成績要在期末考試成績中占有一定的比例，以避免學生將指導閱讀內容當成了可讀可不讀的部分。