徐州師範大學 楊緒敏
曆史文選教學一般側重於要籍介紹、字詞句的解釋和串講，卻往往忽視了教學實踐這一環節。教學實踐環節之於曆史文選教學的重要性是不言而喻的。近年來在全國高校文科教學評估的過程中，人們發現在當今的大學生中普遍存在著重記憶、輕思考、懶動手的不良傾向，許多大學生在學習的過程中習慣於課堂記筆記、課後背筆記、考試考記憶的學習方式，這在很大程度上束縛了大學生主觀能動性的發揮，使大學生學術視野狹窄，分析問題和解決問題的能力低下。學生在撰寫畢業論文時，不知如何選題，怎樣搜集和鑒別資料，如何運用資料展開論述。這種現象的普遍存在，無疑給我們敲響了警鍾：高校文科教學必須重視教學實踐環節，重視學生動腦、動手能力的訓練。
長期以來，大多數院校對於曆史文選教學實踐環節往往不予重視。考查其原因主要有二：一是受曆史文選課時量限製。由於近十年來公共課的不斷增加，在一定程度上壓縮了專業課的課時量，曆史文選課課時量也相應的被壓縮。以作者所在學校為例，恢複高考以來，我校原設計的教學計劃規定：曆史文選課每周4課時，共開設兩年。總學時達到280多個，經過幾次教學計劃調整，如今是每周平均2.5課時，共開設一年，總學時為78課時。課時量的大幅壓縮，使得教師在落實教學實踐環節上缺少應有的時間保證。二是任課教師在教學理念上缺少對教學實踐的認識。很多任課教師認為，曆史文選課的教學主要側重要籍介紹、字詞句的解釋和串講，特別要重視字詞的落實，教會學生懂得看哪些書，以及懂得相關史料即可，實際上這種認識是片麵的。曆史文選課不僅要引導學生閱讀史學原著，更重要的還要引導他們鑒別史料、分析和研究史料，不斷提高他們的分析問題、解決問題的能力。