文化現象複雜紛繁，隻有加以分類，才可以認識它、明了它。校園文化資產是一個內部要素緊密聯係、不可分割的有機整體，但深入剖析校園文化資產，進行正確分類是非常必要的。從不同的視角及標準，可以對校園文化資產進行不同的分類。目前被廣泛采用、在學術界已經達成共識的是以文化現象的存在形態對校園文化資產進行分類。從這個角度，校園文化資產包括精神文化資產、物質文化資產、製度文化資產和行為文化資產四個層麵。
（一）精神文化資產
校園精神文化資產是學校在長期發展過程中積澱、選擇、凝練、發展而形成的文化資源，它反映了學校全體成員的共同理想和價值追求，是校園文化資產最核心、最本質的內容，具有強大的精神力量。校園精神文化資產主要包括學校的辦學理念、文化傳統、心理氛圍、校風學風以及師生群體的世界觀、人生觀、價值觀等，它體現了學校的辦學宗旨、培養目標，集中反映了學校的獨特氣質、個性特征及精神風貌，是學校的靈魂。
（二）物質文化資產
校園物質文化資產是校園文化資產的基礎和外在標誌，它涵蓋教學、科研、生活、環境、設施等方麵的物質構件，包括校園內的各種建築、花草樹木、雕塑、圖書資料、廣播報紙等，它再現了一個學校的曆史、傳統、信念追求、精神風貌等。清澈芬芳、格調雅潔的大學校園絕不比空洞枯燥的說教遜色，它以潛移默化的方式熏陶大學生，對幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀等會產生強烈的導向作用。
（三）製度文化資產
校園製度文化資產是學校在發展過程中形成和發展起來的規章製度、行為準則、道德規範、禮儀、習慣等規範和習俗文化資源，它在發揮規範作用的同時，對學生進行導向、調控和紀律訓導，具有強製性。製度文化資產反映了學校的調控程度、監控原則、管理張力。優良的校風班風、嚴謹的規章製度和行為準則，能有效地對學生實施有目的、有計劃、有組織的文化素質教育，減少盲目性和自發性。同時，製度文化資產還給學生傳遞了一種獨特的管理思想和教育理念。