兒童文學是文學大係統中的分支；語文教學是教育大係統中的分支。兩者似乎分屬不同的學科，但是，兩者卻又有著密切聯係，因為他們有相同的服務對象（學生和兒童），相似的功能（語言學習和人文教育）。
一、兒童文學與語文課程資源開發
兒童文學是語文教育的重要課程資源。這一點，在20世紀初的小學語文教材中就得到了充分體現。“兒童文學化”一度成為小學國語教材的主流。1932年頒布的《小學國語課程標準》在“目標”第三點即提出“欣賞相當的兒童文學，以擴充想象，啟發思想，涵養感情，並增長閱讀兒童文學的興趣”。身兼語文教育家和兒童文學家的葉聖陶，在1932年編寫《開明小學國語課本》時，創作了大量的兒童文學，他曾說：“小學生既是兒童，他們的語文課本必得是兒童文學，才能引起他們的興趣，使他們樂於閱讀，從而發展他們多方麵的智慧。當時我編寫這一部國語課本，就是這樣做的。”[1]
在進入新世紀的語文課程改革中，兒童文學在小學語文教育中也占有比較高的位置。《全日製義務教育語文課程標準》（實驗稿）對各學段閱讀都提出了具體建議。第一學段（1～2年級），學生的閱讀文類被明確定為“閱讀淺近的童話、寓言、故事”“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩”，這意味著兒童文學至少在小學低年段已成為學生閱讀的主要內容。“關於課外讀物的建議”部分，也有多項涉及兒童文學作品。根據課程標準編製的實驗教材中，兒童文學作品成為低年級課文的主體。僅以人民教育出版社出版的低年級課標實驗教材為例，課文為兒童文學作品的包括一年級上冊有15篇，占全部課文的75%；一年級下冊有25篇，占全部課文的73%；二年級上冊有20篇，占全部課文的58%；二年級下冊有17篇，占全部課文的53%；整個小學階段兒童文學作品占課文總數的27%。