“分分，學生的命根。”我們應試教育的弊端大概就在這裏。走出應試教育陷阱，我們青年人才有希望，才有美好的明天。
對於國人來說，無論是誰，說到應考、升學，似乎都有一番“酸甜苦辣”滋味在心頭。像我這樣三十年如一日在校園裏過活的人，作為應試教育最大的受益者，同時也是應試教育最大的受害者，對於應試教育的“好”和“壞”，應該說是既有主觀痛切感應又有客觀評價信度的。
我們來到這個世界上，麵對有限而稀缺的資源環境，與我們的同類發生利益衝突，與他人展開生存競爭，實在是一件不可避免、也無可奈何的事情。號稱“世界第一CEO”的傑克·韋爾奇，在通用電氣公司執政的二十多年裏，一直推崇“數一數二”戰略，特別強調“區別對待”考核評估製度。他說這種優勝劣汰的遊戲規則，是每個孩子在小學橄欖球賽場上就已開始懂得和學會了的，在這個優勝劣汰的市場經濟社會中生存，我們不“爭強好勝”行嗎？
在我們這個縱向一體化的金字塔式社會架構中，在“千軍萬馬過獨木橋”的應試教育征途上，與同道同誌又同學的同行者競相爭奪稀缺的教育資源，作為極度短缺教育資源供給的需求者，以及奇缺優質教育資源諸如重點或名牌學校和學位之類的追逐者，其間的攀比競爭往往是極其惡性和殘酷的，甚至，近年來陸陸續續、越來越頻繁地發生過一係列慘不忍睹的應試競爭悲劇。從社會達爾文主義的現實出發來看，這些情景也都沒有什麽可大驚小怪的。
但是，什麽事情都有個度，也有個人心態和人性倫理底線約束的問題。回顧恢複高考三十多年來，應試教育效應的基本判斷是：前十年複製性回歸，正麵效應突出；中十年搖擺性變動，公平與效率矛盾交錯顯現；後十年適應性調整，負麵問題日益凸顯，並成為社會矛盾和不和諧的焦點。