英國的博物館已進行多年向學校出租展品和其他延伸服務的工作，如電信博物館就在教室安裝電信技術產品，以供教師在課堂教學時使用。其他許多博物館也跟隨這一趨勢，開展流動科學博物館項目（包括加迪夫科學博物館的“工具箱”和科學項目慈善公司的“學校功課”項目）。[13]本小節便以諾丁漢的四台科技大篷車為例，探討到底是學校正式課堂還是科學中心的環境更利於學習。
有固定場址的動手型科學中心的優勢在於可以保證父母與孩子一起探索、發現和討論，而培訓有素的博物館員工在學習過程中可以進行指導。這一體係在家庭這個占到觀眾量3/4的群體方麵運行良好。以學校團體組織的方式參觀兒童博物館或科學中心無疑非常有趣且激勵人心，但是為獲得此機會並保障活動有序進行，教師必須提前進行嚴密的組織工作。如果沒有成人來輔助在博物館的參觀和活動過程，以及回校之後沒有鞏固加深活動的話，很可能會給孩子留下科學是很神秘的東西這種印象，這就與博物館本來的目標完全相悖了。正因為此，流動科學中心的理念就是希望在一個可控的環境裏激發孩子們學習科學的熱情，其中教師進行配合和輔助的工作。而這一活動也是以對課堂教學更深入的研究為基礎的。在此我們要討論的是，由博物館提供課程材料支持的動手型展覽進學校活動，比起教師帶學生團隊參加實體科學中心和兒童博物館來說，是否更能將教師放在掌控學習環境的位置？如此，流動科學中心是否比實體中心對教師來說更具吸引力？
諾丁漢教育委員會與大諾丁漢培訓與企業委員會（Greater Nottinghamshire Training and Enterprise Council）聯合開發和資助的小學科技大篷車項目富有創造力，本項目一開始由這兩家機構聯合資助，但之後便依靠向學校收取租賃費用而實現自負盈虧。本項目的目的是：