廣義的學習是指人和動物在生活過程中，通過獲得經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的適應性變化。而狹義的學習是在各類學校環境中，在教師的指導下有目的、有計劃、有組織地進行的，是在較短的時間內係統地接受前人積累的文化經驗，以發展個人的知識技能，形成符合社會期望的道德品質的過程。學習心理學是教育心理學的一個重要分支，是專門研究人們尤其是學生群體學習的一門科學。近年來，學習心理的研究，已經成為教育心理學家以及教育工作者所關心的熱門課題。在本書裏麵，我們關注的是大學生的學習心理問題。學習作為一個概念、一個任務或事情，我們或許已經非常熟悉，但是大學學習究竟與其他階段的學習有什麽不同，容易產生什麽樣的學習心理問題以及如何應對是我們下麵將要解決的問題。首先讓我們思考第一個問題：大學學習與其他階段的學習有什麽不同？
一、如何定位“大學生”
讀大學，究竟讀什麽？覃彪喜寫過一本書《讀大學，究竟讀什麽》。裏麵有個應屆生求職的例子，深刻地點出了大學生的角色定位問題。且看如下這位大學應屆生的自述：
大學臨近畢業，就業形勢相當嚴峻，而我又屬於運氣最差的那類。
第一次，有家電器公司通知我麵試，出門前打扮得太久，加上路上堵車，結果整整遲到了一個小時。工作人員揚起手上的一堆報名表對我說：“小姐，你不適合做員工，適合做老總。”
第二次，我素麵朝天地提前來到一家禮儀公司，可工作人員依然搖著頭對我說：“注重儀表是對別人的尊重，你在學校沒有學過嗎？”
幾天後，一家英國公司的招聘廣告讓我重新打起了精神。這次的應聘與前兩次都不一樣，公司對形象也沒什麽要求，我也很準時地到了應聘現場。所有麵試的人都集中在一個大房間裏，考官給每個人發了一張試卷，上麵隻給了一道看起來很簡單的題目：英國每年買幾個高爾夫球。沒有其他數據，要求在45分鍾內完成。