一、案例來源
人教版《化學1（必修）》第二章第3節：氧化還原反應（第一課時），由廣州市玉岩中學胡曉敏老師執教。
二、教學設計簡介
（一）教學思維方式設計
1.知識目標
（1）通過對常見元素原子結構的分析，知道元素化合價與電子轉移（得失或偏移）的關係。
（2）根據實驗事實了解氧化還原反應的本質是電子的轉移，其表現為元素化合價的升降。
（3）通過對四種基本反應類型、離子反應、氧化還原反應分類標準的比較，知道化學反應有多種不同的分類方法，各種分類方法由於劃分的標準不同而有不同的反應規律。
2.能力目標
（4）熟記常見物質的化合價，並能通過化合價的升降，判斷氧化還原反應、電子轉移的方向、氧化反應和還原反應、被氧化和被還原。
（5）通過對氧化還原反應本質的學習，體會分類研究能夠更好地掌握物質變化的規律，完善物質變化觀。
（6）通過從電子轉移的角度分析氧化還原反應的本質，進一步感受微觀粒子間存在相互作用，完善微粒觀。
3.情意目標
（7）感受到化學變化是有規律的，增強化學學習的興趣和信心。
（8）從氧化和還原這一對典型的矛盾中，領悟對立統一的辯證唯物主義觀點。
本節課的教學目標設置充分認識到了此概念的功能和價值，注意了教學內容的範圍控製和教學難度的把握，重視了知識點的落實和方法的滲透，也關注了學生的認知水平。目標的設置是恰當、合理的。學生通過本節課的學習，不僅能感受到認知視野的開闊，而且借助實驗，直觀感受“電子的失與得”“化合價升高與降低”“氧化與還原”等同一事物的兩個方麵，它們是同時發生、並存的過程。對立統一的辯證唯物主義觀念是在師生互動、生生互動的過程中悄然形成的。