一、案例來源
本案例選自人民教育出版社八年級物理上冊第五章第三節《凸透鏡成像的規律》,是綜合了廣州市蘿崗區幾位初中物理教師的課堂教學,經過幾次優化後的教學設計,旨在說明怎樣運用六要素教學方法組織物理課堂教學。
二、教學設計簡介
(一)教學思維方式設計
1.知識目標
(1)通過複習回顧前兩節的學習內容,知道凸透鏡對光線有會聚作用,物體通過凸透鏡能成各種像,會區分實像和虛像。(概念性知識)
(2)通過引導,能設計出“探究凸透鏡成像的大小、正倒、虛實跟物距的關係”的實驗步驟和記錄實驗數據的表格。(程序性知識)
2.能力目標
(1)會進行小組(兩人為佳)合作探究。(實驗能力)
(2)能根據實驗數據得出凸透鏡成像規律。(推理能力)
3.情意目標
(1)小組合理分工合作。(合作精神)
(2)使用真實的實驗數據,科學分析實驗結果。(實事求是的科學態度)
(二)教學行為方式設計
1.主動
自主學習:在教師的引導下回顧上節的學習內容,觀看生活中各種用透鏡製作的物品(照相機、投影儀、放大鏡等)的成像特點,自覺回憶提取相關的知識,為本節要探究的問題作鋪墊和準備。
2.互動
(1)師生互動:①教師引導學生回顧前麵的學習內容,通過問答和觀看生活中各種用透鏡製作的物品(照相機、投影儀、放大鏡等)的成像特點,引導學生提出探究的問題;②在學生進行探究過程中,教師巡視並進行適當的指導。
(2)生生互動:分組設計實驗方案,小組交流優化實驗方案,小組分工合作進行實驗探究,全班共享實驗數據,共同分析得出凸透鏡成像的規律。
3.能動