教學行為不是簡單的教學形式、手段、方法和技能的構成體，而是一個包括教和學兩個動因在內的結構複雜的、內容豐富的目的性行為，是由行為主體（教師和學生）以及與行為主體相聯係的起著直接與間接作用的因素所構成的行為。它主要包括兩個方麵，一是顯性行為，如教學組織、教學語言、示範板演、實驗操作等。從表象上看，這種顯性行為可以在教學評價中直接認知和把握；二是隱性行為，它由情感、意誌、道德、價值觀、潛在能力和個性等多種因素綜合而成，在行為上表現出較強的意識性和自主性。中學化學教師要提高自己的教學水平，提高學生學習化學的能力，就必須對自己的教學行為和過程進行精心設計，把學生的積極性充分調動起來，使教與學的效益達到最大化。通過新課程的實施和蘿崗區化學教師們的不斷實踐，我們發現，在化學課堂中實施主動、互動和能動的教與學方式，往往能收到很好的教學效果。
一、主動、互動、能動的含義
（一）主動的含義
化學教與學層麵的“主動”，是指不靠外力促進，學生自主進行學習、探究的行為。學生的主動學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法並通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。主動學習不僅能開發學生潛在的能力，而且能激活、誘導學生學習的積極性，養成良好的學習態度和學習習慣。可以說，“一切天賦和諾言都不如習慣更有力量”。主動學習是實現知識、能力和情意目標的重要途徑。在化學學科的學習過程中，學生主動的典型特征為：
表3.8.1
有經驗的教師會根據教學內容的需要，設計出恰當的教學情境和問題，有的放矢地讓學生積極自主地參與課堂，使學生的學習過程輕鬆而充滿趣味。