2010年9月25日 星期六
今天教學內容是相交與垂直，我讓孩子完整地說出：“因為線段AB和線段CD相交成直角，所以說線段AB和線段CD互相垂直。”我又如此這般地讓孩子選擇其他的線段進行解說。然而就這麽簡單的一句話，足足在課堂上花費了十五分鍾，仍然有孩子不能流利地表達出來，我真是又急又氣。
當我又請一個孩子來表述時，他問：池老師，那個字母應該怎麽讀？這一問，嚇我一大跳，原來還在讀線段時，他們就已經遇到攔路虎了，不能流利地讀出線段，思維受阻，當然不能流利地說完上述話語。當時我心裏真是慚愧，從來沒有學過英語的他們，對字母是那般陌生，而我卻簡單粗暴地要求他們。當他們還在思量字母的讀法時，我已經在講相交和垂直的關係了，這就讓我想起了黃愛華老師所講的秋遊的啟示。當講第一個概念時，有兩個人不懂，這時有兩個學困生；當講第二個概念時，又有兩人不懂，這時有四個學困生；當講第三個概念時，又有三人不懂，這時有七個學困生。一節課下來，學困生由於他的課前積累不夠，也許老師剛開始講的內容，還有一點點明白，但隨著內容的增加，他就隻能聽天書了。其實不是他不想聽，是真的是聽不懂。
今天的課，也讓我感受到了孩子思維的零碎性，他們不能很好地用“因為”“所以”的句式來完整地表達出自己的思想。每次回答，都像擠牙膏一樣，我問一句，他們擠出兩個字，我再追問一句，他們再擠出兩個字。看來，關於回答問題的方式，應該好好訓練他們了，因為話語的完整其實代表了他們思維的嚴密和完整，這一點，是他們最欠缺的。
原以為很簡單的一句話，卻由於孩子的起點低而費了很多工夫，這就是沒有關注學情的緣故吧。看來，學生才是教學之根本。