2009年11月30日 星期一
今天上課有這樣一道題：把3、5、7、9填入方框裏，使商最大。我先引導孩子們認識被除數、除數和商的關係。當被除數盡量大，除數盡量小，那麽得到的商就最大；反之，商就最小。在三（9）班上這個內容時，孩子們很快便知道答案是用975÷3。然後我又說，如果出2、4、6、8，你們會填嗎？孩子們說當然會，一巡視，果然都會。於是我向孩子們灌輸：“你們要的，不是池老師的答案，而是方法。不管數字怎麽變化，你們都會。”孩子們似乎明白了。然後我又改了一下說：“如果這道題的問題是使商最小，你又怎麽做？”孩子們也很快地做出了答案246÷8。當時課堂氣氛很好，所有的孩子都思考起來，自我感覺真不錯，算是把這道題的資源用夠了吧。
第二堂課，在三（8）班上同樣的內容，當然也是同樣的講授。在另外出數字做題時，我突然想起了0。於是就給了孩子們這樣四個數字：5、0、3、6。孩子們果然上當了，使商最大時，大部分孩子都寫的是653÷0。看著孩子們掉進我的“陷阱”，我可高興了。於是，引導孩子回憶0是不能當除數的。當使商最小時，孩子們果然提高了警惕，再也沒有寫035÷6，而是寫的305÷6。因為他們已經知道去考慮0的特殊性了：0不能放在最高位。
上完了三（8）班的課，我知道要到三（9）班去補這個內容了。因此，今天的課，引起了我的深思：很多時候，是我們老師沒有去深入分析問題，沒有對問題進行全方位的預設和解讀，從而讓孩子們失去了思維訓練的機會。以至於很多老師會感歎：“為什麽書上的原題，孩子們會做。變了數字，他就不會了呢？現在的學生，可真笨。”現在回想起來，是學生笨還是我們老師“笨”？老師們是不是隻為講題而講題呢？