2009年11月10日 星期二
今天又進行了成都市骨幹教師的培訓，培訓中心安排了劉慶華老師做講座，題目為“從‘四個讀懂’做起——對骨幹教師跟崗研修的建議”。
讓人汗顏的是，在場的那麽多位老師中，竟然沒有一個人能完整地回答出什麽是“四個讀懂”，最多隻知道兩三個。在劉老師的講解下，才明白，“四個讀懂”為讀懂教材、讀懂學生、讀懂課堂、讀懂自己。
讀懂教材，讀出教材的立體效果，從點到線，由線到麵，由麵及體。既要讀出教材的顯性知識，又要讀出教材的核心價值所在（在這一點上，我還非常欠缺，真應該好好研讀教材，最好是把一年級到六年級的教材都好好地讀一讀，找準點線麵體）。
讀懂學生。從哪些方麵讀懂學生呢？對已有的基礎和經驗，合理利用；看學生原始的想法和局限，準確定位；看學生思考的路徑和困難，因勢利導；看課後的感悟和收獲，沉澱反思（記住陶行知先生的《小孩不小歌》）。上完課後，不要著急收拾教具，應多問問孩子上課後的感受，做一做後測。
讀懂課堂。抓住數學本質，構建生態課堂。課堂觀察是讀懂課堂的最佳途徑。爭取讓冷冰冰的話變成孩子心裏熱乎乎的感應。在評課的時候，不要當時說了一大籮筐，結束時也帶走空空的一個大籮筐。要帶著研究進去，帶著收獲出來。
讀懂自己。一是在教育實踐中提出問題；二是帶著問題觀課；三是在日常實踐中落實方案；四是正確看待活動結論，反思行動過程。
最後，劉老師提出了自己的建議：一定要看看自己的課（照鏡子）；找準自己的突出優勢和問題；做出長計劃和階段小改進；一定要做針對性反思和修正；堅持積累案例，養成寫隨筆的習慣。