2011年2月28日 星期一
徐常青老師在執教“重複”一課後，做了一個報告，題目是“簡約——數學教育的理性回歸”。然而，我卻沒有用他的題目，從他的報告裏，“揀”出了這個題目：“拿什麽給你，我的學生？”是的，這是徐老師經常思考的問題，也是自己日常求索的問題，今天，在徐老師的報告裏找到了答案。以下是徐老師的報告簡記。
學生對老師說：數學無處不在。在課上，我們能給孩子多少知識呢？知識不斷更新，我們能給予孩子的少之又少，我們又能給孩子什麽呢？如果能給孩子一雙捕捉數學的慧眼，那將是功德無量的事。智慧的目光，靈動的思維，如果沒有思維，就是沒有人性光芒的課堂。讓思維的河流流淌起來，讓已有的經驗和現在的經曆發生衝突。我們的課堂應該讓孩子立起來，站起來，和我們平等地對話，基於思維，基於認識。整節課，學生攔不住，摁不住，就想說，就想表達，為什麽？第一，事件簡單。第二，矛盾衝突明顯。第三，學習氛圍寬鬆。第四，老師在彷徨，在猶豫，在曖昧。第五，老師常常用懷疑的目光在審視，並把這種目光帶給孩子，這就是創造性思維中的批判性。隻有有了批判，才有了真正的創造。沒有大的數學觀，全景的數學觀，怎麽能讓學生學好數學呢？數學簡單，數學使一切科學變得簡單，讓數學變得像呼吸一樣自然，孩子並不會因為事件的簡單，而降低思維的價值。隻有熟悉的，他才容易理解和麵對挑戰。課堂應該正本清源，返璞歸真，簡簡單單上課。
從仰視到俯視，知識不變，是孩子在成長。所以，我的簡約教學追求，對課堂教學的思考有三個澄清：學生是課堂教學的寶貴資源，一是原有的資源叫認知經驗，老師要尊重；二是現場的資源是生成也叫體驗，老師要創造激發和獲得；三是能引發他未來的經驗，老師要幫助儲存，為下節課服務。這才是係統的課程，這是課堂教學的一個關鍵。什麽叫“課堂教學的正確答案”——來自學生個體思維的，能夠自圓其說的答案，全都是正確答案。因此：