1.技術理性的教師教育觀
技術理性的教師教育觀可分為狹義和廣義兩種。狹義的技術理性教師教育觀來源於師範學校的傳統。師範學校視教學為一種技藝（craft），學者們對教學的技藝範示有不同的解釋，但其共同之處是認為教學的知識和技能來源於實踐經驗，這些知識和技能可以通過模仿老教師的實踐經驗而獲得，教學的知識和技能是非情境化的，可以進行程序化設計。教學的技藝觀意味著教學是一種技術性的工作，其任務是把教材中的既定內容有效地傳授給學生。這種技術性的工作有一個要點，即如何有效地傳授知識，而解決的方法也是技術性的取向，即通過教學技能的提高來達到有效教學的目的。這種教學技藝觀把教師當作技術人員（technician），其工作相對簡單並且是確定好的，教師隻需要參照教學手冊，應用所學的教學原則，采用固定的教學方法便可完成教學任務。教學技藝觀把教師的視野限製在教學科目知識和教學技能上，所以學科專業知識、教學法知識成為教師所必須具備的知識，而普通教育知識被忽視。這種狹義的技術理性觀成為美國20世紀初期師範學校和教師學院培養教師的指導思想，20世紀70年代興起的“資格能力本位”的教師教育模式（CBTE）也以此為依據。
廣義的技術理性教師教育觀來源於美國20世紀初綜合大學教育學院的傳統。這種基於綜合大學的教師教育模式視教學為一種應用科學（applied science），教師是應用科學家，是學者。這種教學的應用科學觀假設專業活動是應用科學理論和科學實事來完成實踐性的任務。科學能發現自然界和社會的基本模式和規律，應用這些知識可以使實踐者更加有效地完成任務並得到預期的結果。[1]這種應用科學觀有兩個含義：其一是教育與一些理論性學科如哲學相聯係；其二是教育的研究方法應該是係統的。[2]作為一門應用科學，一方麵，其知識應該包括教育的“基礎學科”知識，如哲學、曆史、心理學和社會學等；[3]另一方麵，還包括應用這些基礎學科來進行實踐的知識，即教學方法和技術。體現在教師教育課程上就是文理教育內容和專業教育內容的綜合。目前，美國許多綜合大學教育學院實施的以傳授式教學為主的教師教育都可以歸於廣義的技術理性的旗下。