1.教師品質的排序
近半數教師認為“愛心”是教師最重要的品質，與此同時，在教師自身看來，“嚴格負責”和“尊重信任”也是十分重要的教師品質。
2.教師的公正品質
近九成教師表示大多數教師能對學生一視同仁，八成學生表示教師能夠做到一視同仁。
3.關於懲罰的話題
八成以上的教師對使用懲罰手段十分謹慎，相比較發達地區教師更為謹慎。根據使用頻率對懲罰手段進行排序，最常使用的手段依次是：嚴厲訓斥、罰站、罰抄作業、罰掃地勞動、請家長、諷刺挖苦。
高中階段與初中階段的一些懲罰手段存在差異，初中階段較高中階段更常使用“罰抄作業”作為懲罰手段，高中階段較初中階段更常使用“諷刺挖苦”作為懲罰手段。而嚴厲訓斥、罰站、罰抄作業等懲罰方式在初、高中階段使用均較為頻繁。
4.教師的關心品質
四成學生表示能經常感受到教師的關心，五成學生表示偶爾能感受到教師的關心，這反映出教師對學生的關心在頻度上和程度上都還遠遠不夠。
5.教師對學生的理解
八成以上學生認為教師能夠理解他們。
隻有半數家長表示教師有時會與他們聯係，這說明家長與教師之間的聯係還遠遠不夠。研究還發現不同類別的學校在家校聯係的疏密程度上存在差異，省重點中學的教師在家校聯係問題上的自覺意識和所做工作要強過市重點中學和普通中學。
6.關於教師角色的考察
四成的學生認為教師像領導，八成的學生希望教師像朋友。研究發現，“父母”這一教師角色有著顯著的地區差異，欠發達地區的教師更多地扮演了父母的角色，不過欠發達地區的學生對教師扮演父母角色的需求也最高。
7.教師的道歉
近三成的學生表示教師不會向學生道歉。在學生看來，教師不肯道歉恰恰印證了自己對教師的判斷：這位教師很虛偽。但也有學生表示，教師如果不注意道歉的方式，反而會進一步導致教師喪失權威。