教師與教師之間的關係以及教師與整個教師集體之間的關係，是教師道德生活的一個重要領域。在現代社會中，學校的教育任務更不可能由個別教師來完成，它必須由各門學科和發揮各種不同職能的教師來共同承擔。因此，處理好各個教師之間、個別教師與教師集體之間的關係是教育過程本身的需要。
1.教師與教研組的關係
（1）有近五成教師對教研組有很強的歸屬感，但仍有四成多教師持負麵評價
表8-3-1 “您覺得教師和教研組的關係，最常見的是以下哪一種？”（教師問卷）在各選項上的頻數分布和百分比（%）
調查數據顯示，有45.8%的教師認為“教師對教研組有很強的歸屬感，教研組能促進教師的發展”，又有12.7%的教師認為“教師和教研組的關係很矛盾，教研組既有對教師有益的一麵，也有不利的一麵”，偏正向評價的比例近六成。但還有38%的教師認為“教師和教研組隻是一種形式上的組織關係，對教師個人沒有什麽實質影響”，3.6%的教師認為“教研組對教師形成一種壓製和束縛，使教師的個性化發展受到抑製”。負麵評價的教師仍有四成多。由此可以看出，一方麵教研室的工作還有許多地方沒有到位，另一方麵也反映出教師集體的團結力量有待增強。
（2）教師同教研組的關係與學校領導是否重視師德建設呈正相關
表8-3-2 “您認為學校領導重視師德建設嗎？”各選項與“您覺得教師和教研組的關係？”（教師問卷）各選項的相關分析（%）
從表8-3-2來看，教師與教研組的關係與學校領導是否重視師德建設呈高度正相關。認為學校領導很重視師德建設的教師，有66.3%表示他們對教研組有很強的歸屬感，認為教研組能促進教師的發展，持負麵評價的占33.7%。認為學校領導比較重視師德建設的教師，有39.6%表示他們對教研組有很強的歸屬感，認為教研組能促進教師的發展，持負麵評價的占60.4%。而認為學校領導不重視師德建設的教師，有19.2%表示他們對教研組有很強的歸屬感，認為教研組能促進教師的發展，持負麵評價的占80.8%。