（一）專業道德建設應尊重教師專業道德發展規律
在職業生涯發展的漫長曆程中，教師專業道德發展呈現出一定的規律性，教師專業道德建設應尊重教師專業道德發展的規律。有研究者將道德學習分為三種狀態：依從性道德學習、認同性道德學習與信奉性道德學習。“依從性道德學習是社會規範的一種被動接受狀態，是一種非理性學習，屬於社會價值內化的初級階段。”“認同性道德學習是社會規範的一種主動接受狀態，是自覺遵從態度確立的開端，屬於道德理性學習。”“信奉性道德學習是社會規範的高級接受水平或高度遵從態度，通過將社會價值內化為個體價值，實現道德學習的人格化過程。”[1]研究發現，教師專業道德發展的規律性在於：入職期的教師尚處於依從性道德學習狀態，發展期的教師逐漸向認同性道德學習狀態過渡，重新評估期的教師一般停滯於認同性道德學習狀態，穩定期與職業生涯退出期的教師一般已經達到信奉性道德學習狀態，在價值層麵上認同專業道德規範。[2]
由此看來，教師專業道德建設應遵循教師對於專業道德的理解、認同與內化的規律性過程而進行。對於入職教師，應注重使其全麵了解專業道德規範，依照專業道德要求從事教育教學工作。對於處於職業生涯發展階段的教師，應注重使其領會專業道德要求的主旨與內涵，促進教師向認同性道德學習發展。對於已經認同專業道德要求的教師，則應推動他們在實際中進行靈活實踐，在實踐中進一步提升自己，逐漸向信奉性道德學習轉化。對於已經達到信奉性道德學習狀態的教師，專業道德建設重點在於保持教師的專業道德水平。教師專業道德的發展，盡管呈現出一定的規律性，但教師並不是被規律所束縛製約的，也不是在職業生涯中慢慢等待發展。在尊重教師專業道德發展規律和教師生涯發展特點基礎上實施的專業道德建設，能在推動教師專業道德發展中起到積極作用。