我們認為,必須從教師職業生涯發展階段的特點出發,有針對性地進行教師專業道德建設,才能促進教師專業道德水平的提高。歸納學者們對於教師職業生涯發展階段的不同劃分方式的共同點,結合實際調查結論,我們可以大致概括出教師職業生涯發展階段及其特點,並據此分析教師專業道德建設的思路。由於教師的從教年限與教師的教育教學能力、專業道德發展水平、心理需要等因素密切相關,因此,本研究從從教時間角度大致劃分了教師職業生涯發展階段。由於教師成長與發展的速度並不一致,所以對教師職業生涯發展階段的時間劃分隻是一個大致框架。
(一)職業生涯進入階段(從教0~4年)[1]
剛剛入職的教師,或從事教育教學工作僅僅三四年的教師,處於職業生涯進入期。處於職業生涯進入期的教師的特點在於:第一,作為初任教師,他們麵臨著由學生向教師的角色轉換與適應問題。步入職場,選擇了教師職業,便開始了教師職業生涯。麵對全新的環境,他們不再是學生,而是正式的教師,必須適應教師角色的要求,承擔作為教師所肩負的責任,以教師職業要求規範自己的職業生活。初入職的教師如果不能盡快實現這種角色轉換,不能迅速、切實地進入教師角色,教師職業道德的形成和發展就失去了基本前提,教師今後的成長與發展也將受到一定阻礙。第二,初任教師對於教師職業的特點與職業要求的認識模糊。雖然師範生在入職前有教育實踐經曆,但短暫的實習經曆無法讓教師深刻領會到教師職業的各種要求。初任教師對職業特點及職業要求的認識尚處模糊階段,不能充分依照職業要求從事職業活動。第三,由於職業理想與現實的距離,初入職的教師容易產生各種心理衝突與危機,心理壓力較大。尚未入職時,學生對今後從事的職業了解不多,對自己的職業發展負有遠大的抱負。而入職後,經過初步的職業體驗,年輕教師的職業理想與職業現實產生了一定的衝突,教師容易產生心理危機。例如,教師感受到了教育教學工作的艱辛,從教之前對教師職業的神聖崇高性認識容易遭遇現實的打擊。又如,教師由於缺乏豐富的教育教學經驗,在教學實踐中受挫,入職之初的職業衝動與熱情會逐漸消退。在職業理想與現實的差距麵前,在教育教學的努力與失敗麵前,初入職的教師容易產生較大的心理壓力,他們可能對自己的職業選擇產生動搖,也可能對自己的能力產生懷疑,造成較低的自我評價。這些壓力如果不能得到有效地緩解,不僅影響到教師的去留,即對教育事業的選擇與否,而且影響到教師今後的發展,即他們今後將成為什麽樣的教師。研究發現,在美國,約有30%的初任教師在1~2年內離開了教學崗位;10%~20%的人在5年後又離開了教學崗位。總起來,大約50%的初任教師在7年之內離開了教學崗位。[2]因此,職業生涯進入期是教師發展的關鍵時期。