師德評價元研究所涉及的範圍較廣，本研究嚐試從以下四個方麵展開探究，以形成一種較為完善的結構係統。
（一）師德評價的話語
有研究認為，“話語本質上是一種複雜係統，是一種由若幹相互關聯的語句按照一定的形式和語義結構組成的，體現著一種動態的心理過程和社會交際活動，發生在一定的語境中並在語境中執行特定功能的有機整體”。[1]話語係統的完善，對師德評價的思維發展有很重要的作用。師德評價的話語一般可以根據兩個角度進行分類。
1.根據話語主體的角度，可以分為製度話語和個人話語
製度話語是以製度文本的形式，描述師德評價應該具備的內容、標準、方法等評價體係，是對師德評價的基本的要求。製度話語體現出一種顯性狀態，其主要從社會主流哲學和政治、經濟製度出發，以管理和控製為目的，著眼於為師德評價建立一個外部的評價規範，往往以製度的形式表現出來。製度話語的主體有兩個部分：教育行政管理者和專家學者，他們有各自不同的角色。教育行政管理者主要是從實踐角度進行把握，力求使師德評價不偏離大方向；而專家學者主要是從學術的角度對文字的使用進行說明，力求對師德評價做出全麵、詳細、正確、合理的解釋，二者是相輔相成的，並在此基礎上形成師德評價的製度以之為實施標準。
個人話語，是對師德進行評價的具體情境中產生的一種個體心理語言，具有很強的情境性與實踐性。由於個體對師德及其評價體係認識的不同，評價時的具體情境不同，將會有不同的理解和認識，產生不同的評價結果，因此個人話語也具有模糊性和不確定性。個人語言有兩個走向：一個是教師對被評價教師的師德進行評價時產生的“我—他”走向，另一個是教師對自己的師德進行評價時產生的“我—我”走向。個人話語的不同形成了教師不同的道德品質、人格魅力、心理特質，並影響到師德之外的教學風格、管理作風、師生關係等，對教師個人的成長非常重要。