本部分首先重點分析了教師職業道德與教師道德之間的聯係和區別，提出教師道德隻有在涉及學生的道德生長時，才與教師職業道德有較大關聯，對教師職業道德的評判應以是否有利於學生的道德成長為標準，而不是以籠統的、大而化之的教師道德為標準。然後，本文對師德發展所麵臨的新的社會環境進行了分析和討論，提出教師職業道德無法回避經濟問題以及應當積極回應多元化社會的觀點，倡導在市場經濟大發展的時期，教師職業道德應當在追求更高的道德智慧的同時也追求一種義利智慧，同時在師德建設工作中引入外部思維，認真分析和對待多元化社會的要求和挑戰。隨後，本文集中探討了師德的崇高性與底線師德的關係問題，主張將崇高師德與底線師德進行有機地整合與搭配，既尊重師德的高層次需要，又要加強底線師德的合理性並貫徹落實。在此基礎之上公正評價和對待儒家傳統的師德思想，從容應對當前師德底線下移的新狀況。
目前師德現狀中的很多矛盾和困惑都集中在用認識論的道德哲學去解釋多樣性的道德實踐，沒有關注到當代中國社會的新發展、新變化。因此，對待師德發展和師德建設中的問題，首先需要分清究竟是道德實踐本身的問題，還是人們在認識論上存在著不足。是否存在道德理論的虛假性？是否存在道德理論的“不道德”問題？
教師的不道德行為是通過教師個體表現出來的，可是，產生這些問題的原因卻不僅限於教師個人的認識與行為，而在於教師工作的學校，在於教師生活於其中的社會。尤其是當前教師隊伍中出現了如前所述帶有一定普遍性的道德問題，個體原因是無力解釋的。教師麵對自己的困境又從何處吸取力量和取得支持呢？有些教師可能後退到麻木和不滿的境界，強迫自己對於強烈而痛苦的鬥爭不加關注，並且為每件不如意的事情責備學生、責備管理人、埋怨製度，埋怨社會；另外一些教師也許為此而熱情地獻身，直至他們耗盡自己的全部體力和精力。然而這都不是師德發展的常態。客觀地說，當代中國的師德發展存在教師自身方麵的問題，但更大程度上是一個缺少社會關懷和專業化關照的問題。目前在教育現實中廣泛存在的問題、矛盾以及困惑，反映出我們的師德工作在很大程度上沒有滿足社會、教育以及教師自身發展的需要，師德建設工作需要從多方麵進行努力和突破。