賀春蘭
在人類教育文化的曆史長河中，教育工作者對教育科學規律、理念、模式的探究從未停止過。
早在2500年以前，老子在《道德經》中提出了順勢而為的哲學思想，而與老子同時代的孔子的因材施教則是順勢而為思想在當時私塾教育上的體現，因材施教影響了中國及世界的教育研究和教育實踐。20世紀80年代霍華德·加德納教授通過心理學的研究提出了關於人的多元智能理論，這一理論提示人們，人群存在著不同的智力類型，不同的人在不同的智能上占有優勢，這一理論為因材施教等人類關於教育要尊重個性特征的個性化教育追求提供了理論支撐。
2004年5月，王衛佳順應家長的訴求，在河南鄭州，創辦了東方啟元教育機構，並提出“順勢教育”的理念；12年來，王衛佳和啟元團隊國內外求索，曆經12年實踐，邁出了順勢教育模式化探究的第一步。
2016年10月10日，中國教育學會名譽會長顧明遠、中國民辦教育協會會長王佐書等教育研究者雲集河南鄭州“順勢教育國際研討會”，大家分享啟元順勢教育12年探索實踐的成果，圍繞“順勢教育”內涵共話中國教育發展的智慧。與會者認為：“啟元樣本”為個性化教育追求提供了可供深入研究和廣泛實踐的典型樣本。
啟元教育人理解的順勢教育這一理念有兩個關鍵詞：“聆聽”和“順勢”，在他們看來，“聆聽”是順勢教育的智慧源泉，是最有效的溝通方式，包括對人、對事最細微的尊重和體察；“順勢”則指順應事物發展的根本態勢和趨勢，也包括對規律的尊重和把握。啟元教育實踐者的思考引起教育研究者的關注和共鳴。
聆聽孩子心聲，順其勢而教，讓學習成為終身的快樂
研討會上，小學生們忙碌地穿梭在會議現場，他們或向與會專家一展歌喉才藝，或對休息中的專家進行采訪，他們的認真、執著和勇氣，讓與會長者頗為欣慰。而這樣的會議設計正是啟元“以孩童為本”的理念體現。