學校要持續發展，營造育人文化，作為學校的第一責任人，校長責無旁貸。現在不少校長，借助外力營造校園文化，花錢請科研單位、文化公司、專家教授等到學校策劃打造育人文化，以為有錢請人就萬事大吉了。可是自己有沒有深入、辯證地思考校長、專家這些內在外在的關係呢？哪個因素起主要作用呢？
內因與外因相對，組成辯證法的一對範疇。內因指事物發展變化的內部原因，即事物自身的盾；外因指外部原因，即一事物與它事物的外部聯係和外部矛盾。唯物辯證法認為，外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。由於事物的範圍極其廣大、複雜和發展的無限性，內因和外因的區別是相對的。形而上學否定事物因內部矛盾引發發展的學說，簡單地從事物外部去找發展原因，因而不能正確認識事物的發展和運動[10]。
唯物辯證法要求人們在具體分析矛盾和解決矛盾時，既要看到內因的重要作用，同時也不可忽視外因的作用。在堅持“內因論”的前提下，不忽視外因的作用。
在營造育人文化事情上，校長是內因，是第一要素。沒有校長這個內因的改變，外因再強，也不是本質的改變，而隻是外顯、表麵、膚淺、形式、短暫、局部的改變，不可能是核心、內在、深刻、實質、長久、全麵的改變。因此，學校營造育人文化，校長首先要改變自己，廣泛涉獵自然科學與人文社會科學知識，具有良好的藝術修養和相應的藝術欣賞與表現的知識，才能改變教師，從而改變學校。
學校培養怎樣的人？怎樣培養人？校長是方向者、決策者。校長的方向決定了學校內涵發展的方向，校長的高度決定了學校內涵發展的高度，校長的深度決定了學校內涵發展的深度，校長的力度決定了學校內涵發展的力度。學校營造育人文化應該以對孩子的關懷、利於孩子的成長為前提，而主動權就在校長手中。