（1）教師教育作為一門新興學科仍未得到國家乃至高水平綜合大學的合法認可，導致高水平綜合大學參與的教師教育體係尚未建立。教師教育實踐在中國已有很長的曆史，但是教師教育研究、教師教育學科才剛剛興起，國家專業目錄中尚無“教師教育”，僅有若幹師範大學自設有“教師教育”專業。教師教育領域整體研究力量的薄弱，導致其在研究型的高水平綜合大學中所占分量很輕。總之，以上三方麵的因素共同造成了目前尚未建立起高水平綜合大學參與的教師教育體係的現狀。但是，關於到底需要多少比例或多少所高水平綜合大學參與、參與的程度為多少（開設專業數、培養師範生數量等）才算是合理恰當的度，目前鮮有研究進行論證，國家政府層麵亦無明確指導。因此，此處僅僅是在國際比較的前提下，認為目前我國高水平大學參與教師教育的數量和程度還不夠。
（2）教師教育中“學術性”與“師範性”關係的爭議尚無定論，造成幼兒教育大步發展的同時無教師教育的專業依據可遵循，從而導致了以質量換取數量的問題。在教師教育實踐和研究中，往往會出現這樣一種現象，當“學術性”做得很好時，“師範性”就會被認為做得不足；反之亦然。但“師範性”與“學術性”在教師教育中應該處於何種比例關係才是恰當的，學界並無定論。因此，此處的重實踐、輕學科的調查結果與其說是一種“問題”，毋寧說是一種爭議。需要有更多關於教師教育中的“學術性”與“師範性”的不同構成與學生發展之間關係的研究成果，來進一步明確該問題的真實性。學術性與師範性之間的爭議，從一定程度上導致了國家在發展教師教育事業時，時常糾纏於政治之間而曲折前行，於是在如今需要大力發展幼兒教師教育的時期，就用質量換取數量，忽略了幼兒教師教育的學術性和養成特點了。