（一）被試
本研究同樣利用教師的課堂時間，選取大學三年級的本科生和一年級的碩士研究生作為調查對象，共發放問卷320份，當堂作答，當場收回。剔除無效問卷後，實得有效問卷299份，有效回收率為93%。其中，大學三年級本科生176人，包括男生74人，女生102人，年齡在20—22歲；碩士研究生123人，包括男生36人，女生87人，年齡在24—30歲。
（二）實驗設計
采用2（事件性質：違反原則/不違反原則）×2（交情程度：深/淺）×2（預期利益：有利/無利）三因素被試間完全隨機區組實驗設計。第一個因素為事件性質，指該事件本身涉及違反原則與否，分違反與不違反原則兩個水平；第二個因素為交情程度，指個體在人際交往中建立起來的感情深淺程度，分為深情感關係與淺情感關係兩個水平；第三個因素為預期利益，指個體預期雙方交往能否得到利益的預計，分為有利與無利兩個水平。因變量為個體做出和諧化行為的傾向，即指個體在不同情境中做出“迎合”或“遷就”對方需要，以維持和諧人際關係的行為傾向，采用五點量表記分，從“1”到“5”分別對應：非常不願意、不太願意、無所謂、比較願意和非常願意。
（三）實驗材料
本實驗采用情境實驗法，即通過編製故事情境，在情境中控製自變量水平，每一名被試接受一個實驗處理，也即閱讀一個故事情境，接著回答情境後的問題，以此得到因變量結果。
本實驗以故事情境為材料，共設計3組同質情境，共8個實驗處理，以故事的形式呈現。故事的主要情節從被試較為熟悉的生活情境中提煉而來，主要故事情節為：張老師（學院係主任）和王老師（普通教師）是同事關係，王老師需要脫產學習一年，如果王老師向學校請假，那麽，按照學校規定，王老師每月隻能拿到很少的基本工資；如果王老師不向學校請假，那他拿到的工資雖然不會少，但必須完成學校規定的課時量，否則會倒扣錢。這時，王老師找到張老師，請張老師為他多安排幾位畢業生論文，在他假期回來時指導，這樣王老師既能完成課時量，又能在外學習了。事件性質的兩個水平分別描述為“學院通過會議規定，每位老師最多隻能帶三位學生，且必須全程跟蹤指導”和“學院對老師所帶的學生人數以及指導過程沒有明確的要求，一般情況下，大多數老師都會帶兩到三位學生，隻要定期指導即可”。交情程度的兩個水平分別描述為“王老師與張老師既是同鄉，現又共事多年，兩人可謂無話不談，私交甚好”和“王老師是剛調入教育係的，張老師原來不認識王老師，彼此不太熟悉”。預期利益的兩個水平分別描述為：“張老師明年需要評職稱，到時可能需要王老師為他幫忙，與學校領導疏通一下關係”和“王老師為人過於老實，教學與科研都做得不好，至今也還隻是一名普通教師，在工作與生活上對張老師幾乎沒有什麽幫得上忙的地方”。編製的故事盡量做到語氣表述中立，各語段盡量做到字數均等。